發展非智力因素 挖掘學生學習潛能

張其珍 （江蘇南京師范大學第二附屬高級中學 江蘇揚州 211900）

王海瑋 （江蘇省儀征市教學研究室 江蘇揚州 211400）

非智力因素是智力與能力之分，又同智力活動效益發生相互作用的一切心理因素。它不直接參與認知過程，也不能改變人的智力水平，但卻決定一個人的智力水平的發揮情況。據資料介紹，美國的心理學家對800名男性進行了30多年的追蹤研究表明，成就最大和最小的人之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否有自信心、進取心，是否有堅持性、不屈不撓的良好意志和性格品質。對超常兒童的研究也表明，他們大多具有濃厚的學習興趣、較強的進取心和堅強的意志。多年教學實踐表明，就絕大多數學生而言，導致學習兩極分化的一個根本原因是非智力因素。由于在非智力因素方面產生較大的差異，學生學習差距拉大。因此，在生物教學中，筆者在注意開發智力因素的同時，重視并指導學生對非智力因素的開發，讓非智力因素能夠成為推動學生進行學習活動的內部動力。

1 培養濃厚的學習興趣

興趣是人的意識對一定客體的內在趨向性和內在選擇性。興趣、好奇心和求知欲，這三者是密不可分的。好奇心是人對新異事物產生探求的一種行為。求知欲是積極探求知識的一種心理狀態。強烈的好奇心和旺盛的求知欲，是推動學生學習的內在動力，也是培養學生各種能力的前提和關鍵。

1.1 利用好奇心培養學習興趣

自然界的生物之謎很多，教師利用生活現象有針對性地講述，讓學生在簡單的生活好奇中培養興趣。例如，植物的花為什么五顏六色？植物為什么會吃葷？有沒有吃人的植物？

1.2 運用教法培養興趣

教師根據生物學科特點，在教學中應用直觀教具及其他電教手段如掛圖、模型、多媒體課件等刺激學生的感覺器官，產生學習興趣。另外，教師采用新穎的授課方式、生動形象的語言也可以激發學生的學習興趣，并有利于喚起學生的無意注意，集中學習精力。

1.3 引導、設疑、提問，培養學生的學習興趣

利用學生好奇心強的特點，教師在教學中創設問題情境，激發學生由已知到未知的矛盾心理，可以加強探究興趣。例如，“課堂演示：酶具有高效性實驗”，教師適時設疑，引起學生討論，從學生質疑導入新課，既激發了學生強烈的求知欲望，又培養了他們的學習興趣。

1.4 穿插趣文，介紹學科成就，培養學生的學習興趣

講解知識點時，教師介紹最新成果和一些有趣的小故事，都可以使學生興趣盎然，如弗萊明發現青霉素，道爾頓發現色盲。這些趣文既可以激發學生的學習興趣，又可培養他們的思維能力和科學的探究精神。另外，生物科學研究取得的成果，如人類基因組計劃、克隆羊“多利”、轉基因技術、器官移植、生物導彈等，不僅使學生在學習生物知識方面產生濃厚興趣，也將會為他們將來獻身生物學研究起到一定的促進作用。

1.5 聯系實踐活動，培養學生的學習興趣

生物學是實踐性非常強的學科，它與生產實踐和日常生活聯系得非常緊密。如“性別決定”這部分知識與我國現在性別比例失調有一定聯系；“生物與環境的關系”這部分知識與當前世界氣候變暖、旱澇災害頻頻發生有密切聯系。這些實際生活中的現象不但能引起學生學習興趣，還能喚起他們保護生態環境的責任感。

2 激勵學生產生強烈的學習動機

動機是直接推動人們認識某種事物活動的內在原因和內部動力，是行為的直接原因和內驅力。學生的學習活動都是由動機所引起并有激勵或推動作用，強烈的動機使學生積極進取，表現出渴望求知的迫切愿望、主動認真的學習態度和高漲的學習積極性，會自覺主動地進行學習活動。因此，教師的任務在于發現、引導、利用這些動機，以達到教學目的。

2.1“設疑”激發學生的學習動機

“創設問題情境”將學生引入到問題之中，通過心理出現不和諧狀態激發動機。例如，講完動物學章節后，教師提出：天上會飛的一定都是鳥類嗎？水中游的一定是魚類嗎？這兩個問題可激活學生思維，調動他們的學習積極性，并能復習已學知識。

2.2 明確目標，激發學生的學習動機

明確而又具體的目標可以使學生知道學什么，并引起學生的求知欲。例如，講“光合作用”時，教師由動物直接或間接的食物來引入光合作用的意義和實質，明確兩大轉化這個目標，再介紹光合作用的概念與過程，可調動學生學習的積極性；若讓學生參考相關的資料設計實驗并親自做實驗，更能調動學生探求知識的主動性。

2.3 反饋結果及評價，激發學生的學習動機

反饋結果及評價具有信息提示作用，通過反饋，學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，在多大程度上達到目標，從而進一步激發學習動機。在教學過程中，發現，激勵性評價能強化學習動機，對學習有促進作用，適當表揚的效果明顯優于批評。

2.4 理論聯系實際，激發學生的學習動機

學生學習動機的產生，正是在產生了某種需要之后，在需要的基礎上產生了相應的欲望，最后需要通過欲望的中介而轉化為相應動機，理論聯系實際的結果有：①學有所用；②使所學知識在實踐活動中得以驗證。這樣能很好地激發學生學習生物學的動機。

3 磨煉堅強的學習意志

意志是人在行動中自覺地克服困難以實現預定目標的心理過程。意志通過人的行為表現出來，沒有意志就不可能有意志行動。因此，學習的意志品質是影響學習的意志行動效果的重要非智力因素。

3.1 加強學習的目的性教育

意志行動的首要特征是明確的目的性。目的性越明確，對學生的激勵性就越堅強，產生的意志也就越大。因此，教師從多方面引導，利用我國豐富的生物資源和本地優勢資源，對學生進行愛國家、愛家鄉的思想教育，使學生明確生物知識對個人成長的重要意義，從而調動其積極性，堅定其學習信念。

3.2 在作業中引導學生克服困難

一般來說，克服困難越大，則意志越堅強；沒有克服困難，則無所謂意志的存在。因此，教師通過作業、實驗和課外活動等，引導學生克服困難，加強學生意志力的鍛煉。特別是初中學生，讓他們獨立完成作業和實驗操作，以磨煉其意志。

3.3 掌握生物學的學習規律，發揮意志的作用

意志活動要遵循客觀規律，才能表現出意志的作用。現在不少學生在生物學習中不求甚解，死記硬背，嚴重違背學習的客觀規律，導致背得越苦，忘得越快，考得越差，最終失去學習的信心。教師應當改變這種局面，教給學生科學的學習方法，使學生自覺掌握學習的規律，發揮其意志的能動作用。