教育信息化中的數(shù)據(jù)思維構(gòu)建

許曉力

一、當(dāng)前存在的問(wèn)題

當(dāng)前教育信息化主要存在以下問(wèn)題：重前期建設(shè)評(píng)估，輕后期應(yīng)用評(píng)估；重硬件建設(shè)，輕軟件應(yīng)用；重功能實(shí)現(xiàn)，輕融合應(yīng)用；重?cái)?shù)據(jù)采集，輕數(shù)據(jù)整合、反饋、應(yīng)用。

二、數(shù)據(jù)分類(lèi)

（1）從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分類(lèi)，可分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是指方便用數(shù)據(jù)庫(kù)二維邏輯表達(dá)實(shí)現(xiàn)的數(shù)據(jù)。非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)指數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不規(guī)則或不完整，不方便用數(shù)據(jù)庫(kù)二維邏輯表來(lái)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)介于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)之間，它是結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，但是結(jié)構(gòu)變化很大。

（2）從數(shù)據(jù)采集方式分類(lèi)，可分為人工錄入、網(wǎng)頁(yè)交互、電子白板、問(wèn)卷調(diào)查、眼球捕捉等。

（3）從數(shù)據(jù)內(nèi)容分類(lèi)，可分為學(xué)習(xí)履歷、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)資源、師生關(guān)系以及教育者的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式、語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、情緒、口語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)程度等。

三、構(gòu)建數(shù)據(jù)思維的原則

1.符合實(shí)際，提前規(guī)劃

教育信息化中采集、存儲(chǔ)、運(yùn)算、傳輸、使用的數(shù)據(jù)量巨大，資源投入不可小覷，務(wù)必樹(shù)立以應(yīng)用為前提的數(shù)據(jù)思維，結(jié)合當(dāng)前成熟應(yīng)用的技術(shù)，運(yùn)籌謀劃，分析具備應(yīng)用條件的數(shù)據(jù)，從局部案例中入手，做深做細(xì)。

2.全員參與，視角微觀

教育信息化中數(shù)據(jù)思維構(gòu)建不應(yīng)由個(gè)別教育研究者或教育主管部門(mén)獨(dú)挑大梁，需要深耕一線的教師、教學(xué)教法研究者、學(xué)校管理者、學(xué)習(xí)者的共同參與。

3.接受相關(guān)關(guān)系優(yōu)于因果關(guān)系

傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)思維追求數(shù)據(jù)之間的因果關(guān)系，而教育信息化中的數(shù)據(jù)思維接受數(shù)據(jù)相關(guān)關(guān)系。只要能提高教育水平，提升學(xué)習(xí)效率，有數(shù)據(jù)相關(guān)性反應(yīng)的關(guān)系都值得去探索、實(shí)踐。

四、構(gòu)建數(shù)據(jù)思維方法

教師是距離學(xué)習(xí)者最近的群體，工作中要形成主觀指標(biāo)量綱化，客觀指標(biāo)數(shù)據(jù)化的習(xí)慣，發(fā)掘一切可應(yīng)用的數(shù)據(jù)元素。學(xué)校管理者組織教育團(tuán)隊(duì)改變思維，建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)理念，針對(duì)本地特點(diǎn)，選擇符合當(dāng)前條件的信息化發(fā)展路徑，以應(yīng)用融合為目標(biāo)，探索數(shù)據(jù)應(yīng)用的方法和模式。教育主管部門(mén)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立數(shù)據(jù)元規(guī)范，加強(qiáng)規(guī)范數(shù)據(jù)的采集、存儲(chǔ)、處理、使用、共享等全生命周期管理，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)、完整、準(zhǔn)確、安全及可用，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的有序開(kāi)放與共享。

五、數(shù)據(jù)思維在教育信息化發(fā)展趨勢(shì)中的應(yīng)用探究

1.基礎(chǔ)階段

該階段為數(shù)據(jù)的后續(xù)應(yīng)用做準(zhǔn)備，如網(wǎng)絡(luò)帶寬，多媒體教室、教學(xué)基礎(chǔ)資源等建設(shè)。

2.協(xié)助階段

數(shù)據(jù)以教學(xué)輔助工具的方式，由教育者向?qū)W習(xí)者單項(xiàng)傳遞，起到教學(xué)方式多樣化的作用。基于傳統(tǒng)的教育方式，改善課堂交互方式，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的有效手段。

3.融合階段

數(shù)據(jù)參與教育教學(xué)以及學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為教育者與學(xué)習(xí)者的重要紐帶。根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)傳遞給教育者，為調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

4.重構(gòu)階段

數(shù)據(jù)的成熟應(yīng)用重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，完全以學(xué)習(xí)者為中心。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)反應(yīng)能力、注意力集中程度等要素?cái)?shù)據(jù)化并分析，構(gòu)建學(xué)習(xí)者的知識(shí)圖譜。

數(shù)據(jù)思維的構(gòu)建需要全員參與、技術(shù)條件的滿(mǎn)足而循序漸進(jìn)。發(fā)展路徑不完全按照基礎(chǔ)—協(xié)助—融合—重構(gòu)的線性方式，更多是隨著技術(shù)的更新和教育理念的發(fā)展逐步演變。教育行業(yè)各方應(yīng)堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、多方協(xié)同推進(jìn)。

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