財經(jīng)類專業(yè)線性代數(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學法的探索研究

韋敏志

翻轉(zhuǎn)課堂起源于20世紀90年代，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生。如今，翻轉(zhuǎn)課堂開始為越來越多的教育工作者所熟知并廣泛應用，在教育界產(chǎn)生了巨大的反響，無疑是當下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。因此，關于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究也成為教育學者們研究的焦點，其理論研究包括認識研究、概念研究、學習方法研究、微視頻的研究以及與計算機技術相結合的實際教學效果等多個方面。例如，線性代數(shù)課程對于財經(jīng)類專業(yè)的學生來說，是大學期間相對比較難的課程，特別是在學習向量組線性相關性的知識時，基礎理論比數(shù)值計算多，很多學生無法理解其中的關系。加上在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在培養(yǎng)學生對線性代數(shù)的應用意識和學習興趣的手段和方法上相對欠缺，導致學生缺乏線性代數(shù)的學習興趣、學習效率低等問題，這些是線性代數(shù)教學難以順利開展的主要原因。

一、線性代數(shù)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（1）讓學生自主掌握學習時間。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于線性代數(shù)中各種概念的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授定義，這些信息需要學生在課前完成自主學習。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式。

（2）增加學習過程中的互動，包括教師與學生、學生與學生的互動。課堂上教師采用講授法、點評法和討論法開展教學，以滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。并且教師有更多的時間來解答學生的各種問題，點評學生的結論，增進相互之間的了解。

（3）有利于優(yōu)質(zhì)教學資源的共享整合。翻轉(zhuǎn)課堂的知識傳授主要途徑是網(wǎng)絡課程教學，而現(xiàn)代網(wǎng)絡和信息技術的迅猛發(fā)展，使得優(yōu)秀的教學資源具有快捷的共享性。不管是教師還是學生都可以利用網(wǎng)絡隨時查閱可利用的網(wǎng)絡課程資源。另外，學生在利用網(wǎng)絡資源學習的過程中，也會發(fā)現(xiàn)課程資源的優(yōu)點與不足之處，從而提出修改意見，使之日趨完善。

二、 線性代數(shù)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂需要注意的問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將知識講授從課堂上延伸到課前積累選擇及課后知識思考擴展，相比較而言課下花費的時間與精力遠遠超出課上，這對教師及學生信心與興趣提出很大的挑戰(zhàn)。

首先，在學生課前學習之前，教師應將線性代數(shù)課程中的一些重要概念及其相互關系做簡單介紹，明確指出學習的目標，讓學生在自主學習時能把握重點，不混淆各種定義，如行列式與矩陣之間、線性相關與極大線性相關等的相圖點與不同點。其次，教師應在課堂上幫助學生梳理知識，再開展適量的訓練以鞏固知識，讓學生加深理解，幫助學生理解該章節(jié)的重點、難點。可讓學生自由提出問題，教師進行解答，對易出錯的計算做詳細演示，對難理解的知識點做重點介紹。最后，認真總結知識點，有針對性地布置學生課后作業(yè)，認真批改、點評，定期進行教學反思。

線性代數(shù)課程教學使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法雖然可以帶來諸多好處，但在實踐的過程中存在一定困難，尤其是對數(shù)學基礎較差的財經(jīng)類專業(yè)學生來說。因此，教師需要考慮如何合理有效監(jiān)控學生自學、如何制作視頻資料以達到既教授知識又激發(fā)學習興趣的意圖。除此之外，由于群體教學模式對學生的影響根深蒂固，想要成功實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，不僅需要教師努力，學生也需要運用發(fā)散思維提前了解知識之間的關聯(lián)，課后主動地進行深入思考辨析，這樣能幫助學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)好學生的思維能力，加強學生運用知識、解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]羅春燕.關于翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2014（10）.