模因論與大學英語寫作教學

【摘要】模因論為我們提供一個嶄新的視角研究大學英語寫作教學。它鼓勵學生模仿范文，并不是簡單地照搬，而是教授學生具體的方法進行創作，因而有助于學生提高創作能力。

【關鍵詞】模因論；模仿；大學英語寫作

【作者簡介】周紅（1982- ），女，湖南婁底人，碩士，湖南人文科技學院外語系，講師，主要從事英語語言學與外語教學研究。

作為語言習得中的一個重要環節， 寫作技能在四項技能（聽、說、讀、寫）中，對學習者的要求最高。寫作技能涉及語篇結構的合理構造，要求學習者掌握字詞、語法。

高校大學英語教學最薄弱的環節是寫作教學。在寫作訓練中和考試中，非英語專業的大學生英語寫作能力不高；詞語表達錯誤擺出，句子不通順，格式模糊不清，觀點不明確，內容泛泛而談，語法錯誤太多。通過分析得出以下原因：首先，英語寫作教學效率不高。根據教學大綱制定的寫作課時有限，用于聽、說、讀的時間相對較多，寫作教學時間有限，更談不上系統地、有針對性地指導。其次，非英語專業學生語法功底較弱，習慣用中式英語表達方式。此外，缺乏寫作技巧，寫出的文章句型簡單，缺乏完整的銜接、思維紊亂、篇章體系也不完善。最后，教材不夠系統，也是重要原因。

一、語言模因理論

模因論是牛津大學著名生物學家道金斯在《自私的基因》一書中提出的。他認為模因論是用達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律。模因的發音與基因相似，是為了讓人們聯想到它是一種模仿現象，類似于基因?；蚩窟z傳而繁殖，而模因功過模仿進行傳播。

1.語言與模因。模因論將信息復制的觀點引入語言。語言本身就是一種模因，是一個文化信息單位。任何字、詞、乃至篇章，只要模仿得到復制和傳播，都能成為模因。各種模因相互競爭的過程導致了語言的選擇和使用。模因包括基因型和表現型。前者指內容不變但是

2.不同形式進行復制。后者指形式不變改但是內容不變進行復制。模因復制傳播的生命周期文為四個階段：同化、記憶、表達、傳輸。

二、模因論視角下的大學英語寫作教學策略

1. 選定好的作文素材。好的素材利于提高學生選詞和構造語篇的能力，競爭和選擇在模因的發展過程無處不在，它可能在任何一個階段被淘汰。教師要選擇難度適當，能夠被學生理解和接受的、實用性強的范本。

2. 依靠背誦擴大模因儲存庫。語言素材包括語言形式及其使用語言文化語境之間的聯系。隨著背誦輸入的增加，學習者對所學的內容敏感度會不斷增強，語言模因也將不斷復制、傳播，象征著學習者具備許多目標語的形式和規則知識，有益于學生盡量擺脫母語干擾，更加地運用目標語進行交流。在大學英語寫作教學中，可以運用此法讓學生被背誦范文模版，產生語感。

3.加強模仿。模仿在英語學習中有積極意義。這并不是說語言的學習過程是百分之百的拷貝過程。我們應該創造性地學習和使用語言，不僅要積累知識，也要學會在不同環境下運用這些知識。多培養學生的創造性思維，遇到問題時思維靈活，從特定的信息獲取多個新穎的答案。教師的任務不是教學生寫句子，而是讓學生自由發揮；學生根據已有的知識創造發揮，在短時間突破，寫出好文章。

模因論給教師新的視角教學生寫作，讓學生可以既模仿，又發揮創造，有了這些方法策略，學生一定能夠產出語言，“讀書破萬卷，下筆如有神”。如果讀了很多的書，思如泉涌，下筆萬言。因此，將模因論運用到寫作教學中，有益于學生提高寫作能力。

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