提高黔南州高中英語詞匯學習有效性對策研究

【摘要】詞匯是構成語言的基本材料。詞匯在英語學習中有著舉足輕重的地位， 很多學者對英語詞匯學習策略給予了很高的關注。本研究通過分析黔南地區高中英語詞匯學習策略使用情況，找到存在的問題及有效的英語詞匯學習策略，為提高黔南地區高中生英語詞匯學習的有效性提供建議。

【關鍵詞】高中生；英語詞匯；學習策略

【作者簡介】楊蓉，貴州省都勻市第三中學。

一、前言

詞匯是構成語言的基本材料。我們把語音、詞匯、語法稱為語言的三要素。但目前來看，黔南地區學生英語詞匯量與新課標的要求差別比較大。研究詞匯學習策略與成績的關系，找到有效的詞匯學習策略，解決高中學生英語詞匯學習難題，從而提高英語綜合運用能力，對廣大教師與學生都有重要意義。

二、詞匯學習策略調查

1.詞匯學習策略。

（1）國外詞匯學習策略的分類。國外許多學者對于詞匯學習策略進行了不同的分類。OMalley和Chamot （1990：21-24）， Gu &Johson;（1996：643-648）等人將詞匯學習策略分為認知策略和元認知策略。認知策略又分為機械記憶策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略、聯系策略；元認知策略又分為制定計劃、自我評估、自我檢查、選擇性分配注意。

（2）國內詞匯學習策略的分類。我國的學者文秋芳（1995：46-48）將詞匯學習的策略分為分清消極詞匯與積極詞匯、上下文、猜測、查詞典、猜測與查詞典相結合、構詞法、分類記憶等。王文宇（1998：47-52）將詞匯學習策略分為規劃策略、單詞表策略、重復策略、聯想策略、詞性分析策略、上下文策略、語用策略。

李晗英（2008）綜合國內外學者關于詞匯學習策略分類的觀點，將詞匯學習策略進行如下分類：詞匯學習觀念： 學習單詞靠機械記憶、單詞應通過運用來學習、單詞應在上下文中學習。元認知策略：制定計劃策略、自我調控策略、自我監督策略、選擇性注意策略。認知策略： 機械記憶策、分類策略、上下文策略、查字典策略、猜測策略、做練習策略、聯系策略。

筆者采用李晗英的詞匯學習策略分類方法，對學習者進行問卷調查，然后分析、統計有關數據，得出結論，提出適合黔南地區的建議。

2.黔南地區高中英語詞匯學習策略運用。

（1）黔南地區高中英語教師詞匯教學觀念及存在的問題。調查發現，黔南地區高中英語教師對英語詞匯教學重視不夠。教師普遍會指導學生運用認知策略中的機械記憶策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略、做練習策略；忽視指導學生運用元認知策略。出現如下問題：教師講解詞匯缺乏語境、孤立；缺乏重復和系統性；缺乏練習和鞏固環節；缺乏有計劃的認讀和拼讀訓練；缺乏主次，均衡用力；缺乏詞匯學習方法和策略的介紹；缺乏定期復習等。

（2）黔南地區高中生對英語詞匯學習策略運用情況及存在的問題。調查發現，黔南地區高中生較多使用機械記憶策略和做練習策略；偶爾使用查詞典策略；較少運用上下文、猜測、構詞法、分類記憶等策略。他們經常出現的問題是：見詞不會讀，聽音不會寫；單詞拼寫錯誤；會拼寫不知道意思和詞性；遺忘率高 ；難以正確、熟練地運用詞匯；缺乏有計劃的復習和良好的積累詞匯的習慣。

三、英語詞匯學習策略與英語成績的相關性

1.對成績有明顯的促進作用的詞匯學習策略。通過分析數據，我們發現：對成績有明顯的促進作用的詞匯學習策略是自我調控策略、自我監督策略、分類策略、上下文策略、猜測策略、做練習策略、筆記學習策略等 7個策略。其中，猜測策略與成績的相關性最強，分類策略第二，上下文策略>筆記學習策略>做練習策略>自我調控策略>自我監督策略。

2.對成績有明顯的不利影響的詞匯學習策略。對成績有明顯的不利影響的詞匯學習策略是機械記憶策略及翻譯和母語策略，機械記憶策略要比翻譯和母語策略與成績的相關性更大。這與我們的教學實踐非常相符。雖然高中英語教學中一直強調不應死記硬背，但仍有很多學生這樣做，且該部分學生成績明顯受影響。

四、黔南州高中英語詞匯學習的有效策略及相關建議

1.加強學生詞匯學習策略的培訓。詞匯學習策略水平越高， 學生英語學習成績越好。因此英語教師應有意識地加強英語詞匯學習策略的培訓， 培養學生運用策略的能力， 提高英語成績。

（1）加強元認知策略培訓， 幫助學生確立詞匯學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估詞匯學習效果。一個元認知好的學習者，在學習過程中能對整個情況進行有效的監控，并根據實際選擇適當的策略來解決所遇到的問題，尋求最佳的解決問題的方法，從而有助于減少學習活動的盲目性、沖動性和不合理性。

（2）側重分類策略、上下文策略、猜測策略、做練習策略、筆記學習策略等詞匯學習策略的培訓，并指導學生實際運用。培養閱讀中理解文章主旨，聯系上下文猜詞；分類記憶單詞；聯系上下文，通過記用法來掌握詞匯；記筆記使詞匯學習有重點、有計劃地進行；通過做練習運用詞匯來記憶詞匯。

（3）詞匯策略培訓與所用教材和課堂活動結合。學習策略訓練應該與教材和課堂活動相結合，策略培訓要循序漸進， 靈活運用推進。策略培訓要因人而異， 重點幫助一般水平及以下的學生。重視對這些學生的學法指導， 提高他們的學習積極性和興趣。

（4）鼓勵高中學生之間、學生與教師之間的交流與合作。問卷調查結果顯示，社會/情感策略是被高中學生所采用得最少的策略，合作學習策略和尋求幫助策略沒有被大多數學生所接受。事實上，學生之間、師生之間的交流非常重要，在交流中教師可以發現學生學習方法的使用情況、學習的困難所在，從而獲得有價值的信息；而學生可以就自己的困難向教師請教；與同學之間相互學習，還可以緩解壓力，調整不良情緒。因此，應鼓勵學生采用社會/情感策略，充分發揮生生之間、師生之間的交流與合作的積極影響。

2.合理安排詞匯復習。雖然詞匯學習策略能提高學習成績， 但詞匯學習具有長期性和重復性的特點。詞匯學習是一個循序漸進的過程， 長期的積累和實踐才能達到一定的水平。根據艾賓浩斯的遺忘規律， 所學的知識只有得到及時的、足夠次數的強化才能儲存在長時記憶中。所以教師不僅要鼓勵學生善于及時復習， 在平時授課時還要注意新舊知識的銜接。

課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現課后練習中，安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

3.將閱讀與詞匯學習聯系起來。由調查數據分析可知，猜測策略是高中學生普遍使用的策略之一，也與英語成績相關性較強。閱讀理解部分在高中英語考試中所占比重日益加大，對高中學生詞匯量的要求不斷提高，而高中學生掌握的詞匯量非常有限，必須擁有依據上下文猜測詞義的能力。教師可以提供合適的閱讀材料， 鼓勵學生大量進行課外閱讀， 將閱讀與詞匯學習結合起來。

4.教師可以采用多種詞匯教學方法。

（1）呈現單詞多樣化，激發學生學習詞匯的興趣。要激發學生的學習興趣，教師在課堂上可采取多種方法呈現單詞，提高學生的興趣。例如講解詞語可適當補充與其相關的知識、笑話或英語習語、諺語及相關詞語典故；如使用一些直觀教具和計算機、實物投影等先進的電化設備，能使外語教學過程變得生動、形象、直觀。

（2）教授詞匯學知識。因為學生很難自學詞匯學知識， 教師必須把派生法、轉換法、復合法、縮略法等構詞法和語音規律方面的知識傳授給他們， 減少他們學習詞匯的困難。學生掌握一定的構詞規律， 在了解詞法的基礎上擴大詞匯量。

（3）以詞塊為基礎， 加強活用能力。按照記憶的規律， 句子信息的記憶是按短語結構進行的， 聽者往往傾向于將短語感知為一個完整的語義單位， 比如句子Our teacher/ told us a story/yesterday afternoon.可以被感知為三個語義單位， 以詞塊為單位進行教學便是遵循了這種規律。學生記住了這些詞塊后， 可以隨時把它們運用起來， 同時解決了表達時搜索詞語及選擇搭配詞的困難， 這樣， 他們在構句謀篇方面的困難會迎刃而解。反過來， 詞塊的活用又會鞏固他們的記憶。

五、結語

詞匯學習如此重要，學生掌握并運用正確的詞匯學習策略會達到事半功倍的效果。教師轉變思維，從傳統的教詞匯變成教學習策略，且注重用多種方式來提高學生學習興趣，就一定能取得滿意的效果。

參考文獻：

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[5]李晗英.高中英語詞匯學習策略與成績的相關研究[OL].中國知網，2008.

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