在同課異構中看英語閱讀課的教學生成

【摘要】教學生成是一種開放的，動態的，多元的教學形式，它突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長。本文旨在通過兩堂同課異構的英語閱讀課體現教學生成的差異性，從而倡導教師要“活化”英語閱讀，才能使學生內化英語語言。

【關鍵詞】英語閱讀課；教學生成

【作者簡介】吳云霞，蘭州市第二十四中學。

教師不同，教法不同，故教學生成的效果就有所差異。下面我以蘭州市外國語學校劉小萍老師的案例（案例一）和張掖市肅南縣馬蹄學校劉娟老師的案例（案例二）為基礎談談自己對同課異構中教學生成的感知和認識。課題：八年級（下）Unit 10： Section B 2a Hometown Feelings.

案例一、劉老師的課堂運用快樂ABC教學模式

I. Pre-lesson： Listen to a piece of music思鄉曲

II. Greetings： （T） Lead Ss. to the aims and read loud：

Attack your limitation！ （A）

Build your confidence！ （B）

Commit yourselves！ （C）

III. Teaching steps：

1. MM Time （Tongue Twist to practise the pronunciation）

2. Bingo Time （Give Ss. some words to do ）

3. Brainstorming Time （Collect sth. about hometown.）

4. Art Time （Enjoy a landscape picture of Zhang Daqian）

5. Poem Time （Enjoy an English poem異城鄉思）

6. Video Time （Enjoy “沙畫” ）

7. Discussing Time

8. Reading Time： Scanning ；Careful reading；

Sharing； Summary； Interviewing

本節課以time為線索，從各個方面對學生進行語言輸入，最后通過表演的方式，即：采訪組內的“zhong Wei”讓學生進行語言輸出。在儲備量大的基礎上產出，使學生有話可說，有話能說，有話想說，課堂學習快樂，輕松；課堂理念新穎；學生積極參與，小組合作互動良好，故而達到了良好的教學效果。

案例二、老師的課以Reading為主，Report為語言的輸出

I. Lead-in. （T） Why do people leave their hometown？

II. Brainstorming： Hometown Feelings！

III. Reading：

1. Skimming： What is the structure of the passage？

2. Scanning （1）Read and match the main idea of each paragraph.

（2）Find out the feelings of each paragraph.

3. Careful Reading and answer the questions .

（1）Read Para.1 to answer the questions.

（2）Read Para.2&3 to fill in the chart.

（3）Try to guess the meanings of the words.

（4）Read Para.4 to decide T or F.

IV. Summary.

V. Report.

兩者較之而言，案例一更能使人耳目一新，激起學生興趣。論教學生成，案例一也更為突出，語言輸出也較多，老師在最后安排小組的Interviewing活動，不僅使學生深入課文，且通過角色的體驗說出自己的想法，真正使課堂環節的設計達到了目的，使學生的知識加以內化； 案例二中以讀為本，前面固然有問題，頭腦風暴等活動發散學生思維，但當展開閱讀文時，卻又似乎局限了學生思想，只有Report環節這一亮點表達學生之所學。因此，通過聆聽同課異構，我對英語閱讀教學有了新認識。

教師在教學設計中，必須有足夠的語言輸入環節，盡可能地發散學生思維，且又能挖掘其知識儲備；學生在課前必須充分預習，課中積極參與，善于搜索閱讀文中的關鍵詞句。如此，教學中學生才能生成的多，產出的多！

教學生成是一個動態的過程。形散而神合，這是我在聽完案例一后的又一感受。學生從繪畫，詩歌，音樂，藝術各個領域汲取了有關主題的養分，將眼，腦，耳并用，他們的思維已足夠活躍，且加之文本這有形的文字又給了他們語言基礎，所以，教學生成是自然的；而在我們傳統的閱讀文教學中老師們已慣用如案例二的教法，雖然教學中有過程性生成，但效果不大明顯，源于我們過多分析了文章而非活用其語言，能力提升較為欠缺。一節課中，資源是教學生成的基礎，活動則是教學生成的渠道和動力，這一動態過程讓學生們將知識活化，在活動中，學生們通過體驗參與更能心領神會！葉瀾教授指出：“我們要從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學”，“讓課堂煥發出生命的活力”。作為教師，我們應盡可能地創設輕松和諧的課堂氣氛，寬松的課堂是創設課堂動態生成的基礎。

教學生成具有不可預測性。面對一個個靈動的思想，學生們的答案可能令你難以預設，這是由學生的原有經驗、不同知識結構、多樣化個性等多方面的復雜性與差異性決定的。如在案例一的結尾，當老師對各組扮演“Zhong Wei”角色的同學問道：有沒有哪個Zhong Wei不想離開自己的家鄉，其中就有一位給出否定答案，原因是他想能更好地照顧家人。無可非議，這本來就是一個開放性話題，仁者見仁，智者見智，然劉老師引導：我們應離開家鄉更好地去學習，為的是以后能更好地建設家鄉，讓家人過得更好，如此，有力地培養了孩子們的情感態度價值觀。

教學生成中應對如此的難以預設需要教師的高理論素養和課堂機智；需要教師有先進的理念，以生為本，以教導學，以教促學；需要教師不斷靈活地調整自己的行為，增強捕捉和利用動態生成資源的能力，以便及時正確地判斷，并采取得當有效的措施將教學引向深處。

現教學呼喚具有生命力的課堂，呼喚將思維活化的育才機制。西北師范大學李澤林教授在他的講座中也提到“教學的心電圖”，讓課堂“活”起來。未來教育趨于培養學生的“交流，思辨，創新，合作”能力，教學生成也會因此愈演愈烈。相信，更新教學理念，學習教學方法，我們的課堂就是一種思想的碰撞，一種享受！

參考文獻：

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[3]陳佐林.談高中英語課堂教學中的動態生成[J].英語教師，2015， （7）.