淺談小學英語閱讀教學

【摘要】義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力。學生閱讀能力的培養是發展學生綜合語言運用能力的有效手段之一。本文以實際案例為依托，分析了小學英語閱讀教學中存在的問題和相應的解決方法。

【關鍵詞】小學英語；閱讀教學

【作者簡介】顧永麗，吳江經濟技術開發區山湖花園小學。

成功的英語閱讀教學應該是單詞和詞組是在語篇和句子的教學中滲透的，一節好的英語課不應該是“散”的，應該是環環相扣的，通過一節課的教學，同學們能夠掌握的不僅僅是個別單詞，而是整個語篇，對一種句型，甚至是某種文化的理解。通過語言學習來培養學生表達情感和認識社會的能力是學生閱讀能力的培養是發展學生綜合語言運用能力的有效手段之一。因此有效的英語閱讀教學就顯得尤為重要，通過閱讀教學可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力和合作精神，培養他們表達情感和認識社會的能力，給與他們文化上的熏陶。

小學英語閱讀課堂雖然很重要，老師們也花了很大的精力來提高學生的閱讀能力，理解能力，但是目前學生的英語閱讀能力并沒有很好的達到目標。針對現在的教育現狀，我總結了幾個比較突出的問題以及解決的方法：

一、“寫”優于“說”

英語閱讀教學，除了能夠看和寫，更重要的應該是能夠讀，然后理解，最后將閱讀的題目解答出來。但是很顯然，現在的教育進入了一個怪圈：家長老師和學生自己都把自己圈在了“應試教育”中，造成學生只重視筆試，只擅長筆試。

其實，重視英語口語這個口號，我們都已經喊了很久，但是真正落實到教學中，學習中的人并不多。在平時的教學中，教師可以多讓學生去說，讓學生自己來提問題，讓學生在主動學習的過程中，學會分析和判斷。教師可以在閱讀教學中設計一些比較有趣的生動的教學活動。比如：有一些短文比較有意思的，是童話類或者故事類的可以讓學生自己來讀，并且分角色有感情的朗讀。讓他們對英語感興趣，這樣他們才愿意開口，所以閱讀教學不能夠死板嚴肅，應該是輕松快樂的。

還有一點是，有些同學的發音很不標準，剛開始可能不注意，在平時的閱讀教學中，只有通過學生的讀老師才能夠糾正。所以現在小學對于音標的滲透還是很有必要的。在低年級的時候，可能教學的時候注重的是單詞的整體發音，三年級往上，我覺得就應該注重單詞中一些字母以及字母組合的音標，對音標掌握的好不僅僅是有利于同學的發音，對于同學們單詞的記憶也有很大的幫助，甚至可以說是事半功倍！

二、“師”勤于“生”

在現在的閱讀教學課堂中，老師的教法比較單一，一般都是老師講，學生記，或者是逐句逐句翻譯，讓學生理解之后再做題，基本整節閱讀課堂都被老師包辦了。這樣之后造成學生不能形成一套自己學習閱讀的方法。閱讀教學不應該的統一化的，應該是老師因材施教的一個很好的平臺。在課堂上學生說的做的比老師多，不懂的會自己去鉆研研究，會讓一節課生動和高效的多！

通過一些句子的對比學生們也能理解一些單詞的第二種詞性和意思，加以總結形成自己的知識網。如：There are some little mice in her house.和There is a little water.雖然兩句句子里都出現了little但是很明顯他們不是一個意思，第二句句子是課文中學過的，a little用來修飾不可數名詞，表示一點。而第一句中，很明顯解釋不通，那么可以讓學生合作來猜想這里的little是什么詞性什么意思。那天大部分同學都能夠通過分析得出：mice是名詞老鼠，修飾名詞那么第一句中的little應該是形容詞，修飾老鼠應該是小的。課后讓學生將little的兩種詞性和意思記到筆記本中。每次遇到這樣一詞多義的單詞時，經常用這類方法讓學生自己通過分析理解最后總結，既能夠提升他們的理解能力，思維能力，也能讓學生在做一些閱讀理解題目總提高正確率，看到生詞不會“緊張”，影響做題。

三、“述”大于“問”

在英語閱讀教學中還有一個急需解決的問題就是：教師在英語閱讀教學中問題設計的不到位。很多教師注重的是整篇文章學生是否懂了。這個“懂”就是：逐字教學完之后，學生能用中文復述就是懂文章了。但是學生真正的理解程度，在很多時候是取決于學生對某些問題的理解是否到位。所以，教學中問題的設計也決定了學生理解的深度。問題設計的太簡單，學生不用動腦經就能找出來，那么他理解的就不深刻。問題設計的太難，學生怎樣都找不出答案，會打擊他們的積極性。課堂上的問題設計，應該考慮到大部分同學，由易到難，大多數的問題應該是學生“跳一跳能夠夠得著的問題”。問題的形式也可以是多樣的：選擇題；問答題；表格題等等。同時也可以讓學生閱讀過程中自己提出問題，然后自己解決。在我的課堂上我經常讓同學們自己找短文中，句子中的知識點。

英語閱讀教學應該是可以很好地激發學生英語閱讀的興趣，培養學生分析和解決問題的能力，從而進一步提高英語閱讀課堂的效率。通過有效的課堂教學能讓學生在英語閱讀課堂中更加集中注意力，充分培養學生的思維能力，最終培養學生綜合語言運用能力，不僅僅是筆頭上會寫，也要讓他們口語優秀。在教學過程中，不僅是老師在說，也要讓學生在英語閱讀課堂中善于發現閱讀中的知識點和重點，提高他們吸收有效信息的數量和質量。通過閱讀教學，不僅讓學生學會聽說讀寫，更要學會自己提問，學會自主學習，最終達到提升學生閱讀的質量的目的。

參考文獻：

[1]劉澄.基于問題學習理論視角小的小學英語課堂教學探究[J].小學英語教與學，2016（12）.