例談在初中英語課堂中培養學生的思維能力

【摘要】培養學生的思維能力是中學英語教學的目的之一，體現在多個環節，有多種方式。在英語教學中，教師都應該注意合理設計多樣化的活動，培養學生思維能力，尤其是邏輯思維能力。

【關鍵詞】課堂活動；思維能力；觀察；分析；綜合；判斷；推理；發散

【作者簡介】施冬梅，安徽省合肥市琥珀中學山莊校區英語教師兼英語教研組組長，中學一級。

英語課程既要發展學生的綜合語言運用能力，又要發展學生的思維，從而全面提升學生的綜合人文素養。而現實中許多初中生因為種種原因，不會思考，不愿思考，思維能力欠佳，這對以后的發展不利。所以初中英語老師在教學中不僅要重視學生識記能力的培養，也要有意識的培養學生的邏輯思維能力。

一、利用插圖，培養學生的觀察、判斷和推理能力

觀察力包含兩個必不可少的因素： 一是感知因素（通常是視

覺），二是思維因素。觀察力和思維能力是相輔相成的， 高品質的觀察力能提高我們對客體觀察的迅速性、完整性、真實性和深刻性。

新標準外研版八上M8 Accidents U2 I was trying to pick it up when it bit me again.我讓學生讀前預測。Watch the picture and predict whats.the matter with the cook . 帶著觀察任務，學生輕松發現廚師在給一條蛇拍照，而更細心的同學發現廚師的手面有牙印和血跡，再結合課題進行推理，學生做出了 The snake bit the cook . 的預測，符合故事內容，這個準確的預測讓學生產生了信心、好奇心和閱讀的興趣。

思維參與觀察可以提高觀察的理解性， 易于把握事物的特點。

二、在小組討論中培養學生分析和綜合思維能力

分析和綜合是思維的基本過程。同學們相互之間交流和討論是培養邏輯思維能力的很好途徑。

新標準外研版九上M6 Problems U2 If you tell him the truth， you will show that youre honest. 講述了Steve 和同學偷偷用爸爸的電腦玩游戲，結果使電腦中了病毒。爸爸發現后很惱火，Steve 因此焦慮不安，不知該不該承認錯誤，因而向Diana尋求建議。人總是會出錯的，尤其是青少年。可關鍵是如何對待對待所犯的錯誤。從Diana 的回復中，我讓學生小組探究，What should we do if we make any mistakes？ 帶著問題，學生才能有目的地合作探討收信人提供的解決方案，并提煉出基本步驟Step1.To be honest， 能夠勇于承認自己的錯誤，“You should apologize to your father。”；Step2.To be responsible。用具體的行動來彌補自己的過失，如“you should pay the bill to repair the computer with your pocket money”；Step3.Reflection，反思下次如何避免類似錯誤“Play football with David and not computer games.”

三、設計開放性問題培養學生發散思維

發散思維是是個體思維沿著不同方向擴展，最終產生多種可能的答案而不是唯一的答案。它是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之。

新標準外研版九上M6 Problems模塊總結階段，我設計的問題是思考：how can you grow up ？ 筆者激發學生從不同角，如交際，學習，責任等度發散思維，各抒已見。學生的見解除了Help those who are in trouble. Dont laugh at others when they make mistakes .等常見答案以外，還有學生說 We should know what we can do and what we cant do . Dont get angry even if others misunderstand you or disagree with you . Make sure you do better than yesterday .You should follow the rules even if nobody sees you . 這些不同角度的觀點對全班學生的思維和心理成長都有指導意義，即便對一個成人來說也是有借鑒意義的。

四、通過辯論培養學生批判性思維

思想在辯論中產生，“辯論是一種批判性思維的方法。人類最有意義和最具批判性的交流是以辯論的形式進行的。”（美國奧斯丁·J·弗里萊 《辯論與論辯》）。

外研版九上M9 Great inventions U2 Will books be replaced by computers？ 是多年來英語課堂里的保留辯題。正方學生懂得利用課本里的一些材料作為證據，比如 A large amount of information can be stored on the Internet . The machines we use to read it are now lighter than a single book ....We cant carry so many books when we move to another planet ....科學的發展使得正方占據有利位置。結果反方有學生從文化的角度思辨：Books has a long history and they become a part of history . Books are as valuable as the thoughts and knowledge in them. We feel more comfortable to read paper books than to look at a screen. A study wont look like a study without any books in it . 反而從價值和文化層面引發了班級同學的共鳴，扭轉了不利局面。

盛新華在《辯論與批判性思維》一文中指出：辯論和批判性思維的這種不解之緣最容易開發出人的潛能，激發起人民對信息學、心理學、文化學、生態學、口才學、美學等社會科學和自然科學的重新思考、重新認識，或作出新發現、或提出新見解等。

總之，在未來社會生存中，為了學生面對信息能主動地進行邏輯思維，初中英語教師在教學中不妨有目的地設計思維訓練活動，及早促進學生思維的發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京北京師范大學出版社，2012.

[2]（美）奧斯丁·J·弗里萊.辯論與論辯[M].保定：河北大學出版社.

[3]盛新華.辯論與批判性思維[J].湘潭師范學院學報（社會科學版）2001，11.