也談信息技術與學科教學深度融合實踐的探索

陳結龍

摘要：我國在“十二五”期間，教育信息化工作以“三通兩平臺”為標志的項目建設取得突破性進展。“十三五”期間，教育信息化工作要更加強調“深化應用、融合創新”。“融合”是指把信息技術與學科教學深度融合，“創新”是指創新教育模式、創新人才培養模式。作者認為，只有通過信息技術與學科教學深度融合，才能實現教育信息化，才能以教育信息化加快推進實現教育現代化的宏偉目標。

關鍵詞：信息技術；學科教學；深度融合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0095-03

融合，現代漢語詞典的解釋為：不同的事物合成一體，可以理解為兩種或多種事物從物理層面上的合并。“深度融合”是指讓“信息技術”和“學科教學”發生化學反應，改變傳統的教學觀念，改變傳統的課堂結構，改變學生的學習方式，滿足學生個性化學習、終身學習的需要，從而推進人才培養模式的改革，達到1+1>2的效果。

自上世紀末開始，信息技術就作為一種工具手段應用于課堂教學，對提高課堂教學效率、提高教育教學質量起到了一定的促進作用。但是，傳統的課堂還沒有發生根本性的變化，課堂教學依然是以教師為中心，教師講、學生聽，重結果、輕過程，重傳授、輕體驗，學生成了接受知識的容器，忽視了學生是有個性的生命主體[1]，忽視了學生個性化學習能力和終身學習能力的培養。在信息技術高速發展的今天，如何真正實現信息技術與學科教學深度融合，推進傳統教學模式變革、推進人才培養模式改革呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

采用混合式教學方式，改變傳統的課堂教學結構

混合式教學是在線網絡平臺教學和傳統課堂教學采取優勢互補的整合思路形成的一種“線上+線下”的教學模式，目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優勢互補才能獲得最佳的學習效果。[2]因此，采用混合式教學模式，把“以學為主”的網絡學習和“以教為主”的傳統課堂結合起來，既能發揮教師的主導、監督作用，充分體現學生的認知主體地位，又重視知識與技能、過程與方法目標的達成，逐漸達到最優的教學效果。[3]

1.網絡平臺自主學習，突出學生認知主體地位

混合式學習開始前，教師提前為學生準備好數字化學習資料，主要包括課程知識點的教學視頻、課程講義、討論主題、線上課程作業等，并將其上傳至網絡學習平臺（或QQ群、微信公眾號）。學生登錄網絡學習平臺開始線上學習環節，按照教師發布的學習目標、學習任務，自主觀看微課視頻、課件等。學習結束后圍繞教師設計的討論主題積極與同伴或老師進行討論交流，提出自己的疑惑，同伴或老師及時給予解答，使每一個學生都基本掌握、理解所學課程內容。如果仍然有沒弄懂、拿不準的地方，需詳細記錄，帶到課堂師生共同解決。最后由學生完成教師發布的測試作業，檢驗自己線上學習完成情況。

線上學習階段是學生構建新知的自主學習過程。這一環節學生不受時間、空間的限制，只要在課前完成就行，尊重了學生獨立學習、自主學習的心理特點，培養了學生的自學能力。學生可以根據自己接受知識的能力和學習基礎合理安排線上學習時間，滿足了個性化的學習需要。混合式學習方式突出了學生在學習過程中的主體地位。

2.課堂面對面教學，發揮了學生的能動性、創造性

課堂教學階段是師生面對面的教學活動，是整個混合式教學的中心環節。在課堂教學環節，教師首先通過學生線上作業或者當堂檢測，了解、掌握學生通過網絡平臺學習對所學知識的理解程度，對學生理解不深、不透、模糊的地方給予重點輔導，查漏補缺，對本課重點、難點知識內容進行強化指導，使學生全面、系統地掌握所學知識。其次，開展一系列教學活動進行知識內化，如組織學生匯報對網絡平臺所學知識的理解、展示自己的線上作業情況和其他學習成果、交流自己學習中遇到的問題等。最后，組織學生對所學知識進行鞏固應用，培養學生解決實際問題的能力，訓練學生的思維。

課堂面對面教學是教師帶領學生進行知識內化的過程。在這一環節學生用自己的語言描述所學的知識，通過知識交流與知識共享，吸收、理解課本內容，轉化為自己的知識經驗。學生有線上學習的經歷與感悟，就不會瞻前顧后、無話可說了，學生的主觀能動性就能得到發揮。在解決問題的過程中，如何使用所學知識、在哪些地方使用，需要學生去想象，去思考，最后創造性地實踐，解決實際問題。在實現知識內化的同時，訓練了學生的思維，培養了學生的創造力。

3.參與線上、線下學習過程，體現教師的主導、監督作用

在開展混合式學習的過程中，不管是學生的線上學習，還是線下學習，教師都是全程參與。線上學習階段需要教師激趣導入，提出本次學習目標，學生學習結束，教師還要參與學生的討論交流，為學生答疑解難，教師起到的不僅僅是主導作用，還有監督學生是否參與網絡學習的作用。課堂面對面教學階段，教師只是一個組織者、參與者，針對學生學習的薄弱環節和重難點知識進行強化，再也不用滔滔不絕，滿堂灌輸了，教師更多的是帶領學生內化所學知識，應用所學知識。

在整個混合式學習過程中，傳統的課堂結構、學生的學習方式都發生了根本性的轉變。

運用智能交互式設備或軟件，構建以學生為中心的課堂

課堂面對面教學環節是學生內化知識、應用知識的過程，要體現以學生為中心的教育理念，智能化交互式設備應用于課堂能更好地體現這一教育理念。課堂常用的智能化交互式設備有交互式電子白板、交互智能平板，軟件有互動教學課堂等，這些設備和軟件都有一個共同的特點——交互性功能。將這些設備或軟件運用于教學，不僅僅增加了課堂教學的視覺效果，更重要的是為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為構建以學生為中心的課堂教學奠定了技術基礎。[4]

以交互智能平板為例，使用智能平板開展教學能讓學生更好地融入課堂，激發學生積極主動地參與到學習活動中。以往教師在課堂上通過課件演示教材知識點時，學生是“觀眾”，引入交互智能平板技術后，教師在強化學生自學中的薄弱環節或突出本課的重難點時就可以放手讓學生在智能平板上操作，學生由“觀眾”變身為“演員”，學生主動參與課堂教學活動，發揮在教學過程中的主體作用。教師為幫助學生內化知識需設計一系列教學活動，而交互式智能平板能幫助教師設計出各種形式的交互教學活動，創設輕松愉快的教學和學習環境，促進師生的交流，克服了一般信息化教室“人性化”較弱的缺點。[5]

利用大數據分析，幫助學生設計個性化學習課程

個性化學習是尊重學生個性差異的教育，是通過對學生全方位的分析，發現和解決學生存在的學習問題，為學生量身定制學習策略和學習方法，讓學生有效學習，體現了教育的公平性。[6]大數據時代的來臨，讓利用數據對學生進行全方位分析更加精準，對學生實施個性化自適應學習，能促進學生各方面能力的均衡發展，引領學生學習方式發生變革。[7]

在開展混合式教學過程中，多介質的學習資源數據，及時生成、匯聚、搜索的知識流數據，人人交互建構的數據，分布式認知、共享的數據以及分析、反饋、評價、推送的數據等，時時、處處圍繞在我們身邊。[8]大數據記錄了教師和學生在教育平臺上教與學的全過程，同時也記錄了教師和學生在課堂以及課下行為的數字化痕跡。通過對師生教育活動每一個細節的微觀行為捕捉，能幫助我們了解、掌握學生的學習方法、學習興趣、學習態度、學習效率、學習效果等，并針對性推送教學內容與服務，為每一位學生都創設一個量身定做的學習環境和個性化的課程，促進其個性發展，從而實現真正意義上的個性化教育。[9]

利用極課大數據系統開展學業診斷，能很快獲取學生作業或試卷數據采集和分析資料，便于教師掌握學生課程學習的整體情況。系統還可以將數據上傳到云端進行大數據分析，從而將每一位學生的學習情況清晰地反映出來，形成學業檔案。[10]教師可以憑借這些數據分析資料，有針對性地為學生提供課程資源及學習建議，促進學生全面、均衡地發展。

綜上所述，信息技術在學科教學中不僅僅是工具手段，它的作用也不僅僅是創設情境、激發興趣、播放演示等，將信息技術與學科教學深度融合，目的是要實現課堂教學結構的根本性變化，體現學生的主體地位，構建以學生為中心的課堂，推進人才培養模式的改革，培養具有創新意識、創新思維、創新知識、創新能力的創新型人才。[11]

參考文獻：

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[11]樊桂清，霍天強，沈炳耘，等.更新教育觀念 培養創新型人才[J]內蒙古工業大學學報：社會科學版，2012（1）：89-92.