基于BYOD的高職電子專業教學模式研究

摘要：本文主要通過分析電子專業的教學現狀，確定高職電子專業教學模式的改革方向，給出了基于BYOD的電子專業教學模式的模型，通過分析該教學模式課堂應用效果及不足，闡述了構建基于BYOD的高職電子專業教學模式的必要性。

關鍵詞：BYOD；教學模式；應用效果

中圖分類號：TN80 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）15/16-0172-03

電子專業教學模式現狀分析

1.專業設置與人才培養模式理念陳舊

大多數高職院校電子專業的專業設置目的還是為企業培養電子設備安裝、調試、維修崗位，通信、電子產品的設計、制造、銷售、售后服務崗位，以及生產現場管理崗位等。專業方向的設置依然是將重點放在培養學生基礎硬件的維修維護能力上，未體現出對新一代信息技術應用技能的掌握。[1]

2.課程體系同質化現象嚴重，課程開發適應性差

大多數高職院校的課程體系雷同，課程的開發還停留在過去十年的主流課程里，對產業發展與轉型不明確，跟不上時代的發展，課程適應性差。

3.學生學習熱情較差，教學無法兼顧學生個性需求

高職院校的學生基礎薄弱，而電子專業教學難度又較高，傳統的教學模式讓教師在講臺上講得“唾沫橫飛”，學生在臺下聽得苦不堪言。學生的學習熱情較差，教師要兼顧大課堂，無法滿足學生個性化學習需求，教學效果不好。

BYOD教學模式發展現狀

隨著信息技術和社會的發展，越來越多的師生擁有如筆記本電腦、智能手機、iPad、iPod等移動智能終端，這些智能終端設備在師生的工作、學習、生活中扮演了重要的角色。BYOD（自帶設備）是美國中小學近兩年興起的一種新型教育信息服務模式。該模式旨在鼓勵師生在教與學的過程中個性化地利用自己的信息設備獲取教學資源，實現教學交互，達到優化教學效果的目的，其實質在于轉變師生在教育資源建設與應用中的角色，實現信息技術與教育教學的個性化整合。學生是信息的生產者而不僅僅是消費者，學校正確認識“自帶設備”對學生學習與成長的價值，為學生提供必要的資源與環境支持及策略，給予學生充分利用“自帶設備”的權利和自由，能充分培養信息時代學生的綜合素質。它的具體優勢有：①增加師生間的互動，最大化提高課堂效率。②豐富課題內容，轉變學習觀念，改變學習方法。③利用生活碎片化時間學習，將生活環境和學習環境相結合。

構建基于BYOD的高職電子專業教學模式

構建基于BYOD的高職電子專業教學模式，首先，需要建設BYOD系統管理實施方案，以保障學生所擁有的不同類型的多樣化的BYOD能夠有效接入學校教育信息服務系統。因此，筆者所在學校出臺了相應的管理規定，確保學生使用BYOD用于學習。

其次，需要充分發揮BYOD的教學優勢，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，提高學生的學習興趣，激發學生的創新思維，并進行創造性學習。同時培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、實踐操作的能力等，促進培養學生的創新意識和創造能力。

再次，需要利用BYOD教學，讓教師充分接觸學科前沿知識，使其能夠在教學過程中潛移默化地向學生滲透電子專業未來的發展趨勢，能夠把多變的就業形勢，融入到專業教學中去，提高學生的學習興趣，并提升教師的個人能力與教學素養。

在基于BYOD的高職電子專業教學模式中，課外，教師利用APP不定期地向學生推送數字電路設計課程相關學習內容，學生通過BYOD查看教師布置的任務，觀看視頻，學習項目化教學案例，參與互動，完成測試。課內，教師梳理知識點，設計任務，學生分組討論，完成電路設計后通過BYOD提交，教師及時反饋并提出改進意見。

基于BYOD的高職電子專業教學模式課堂應用效果

筆者所在學校將數字電路設計課程作為教學試點，開展了為期半年的實驗研究，并在課程改革開展前后，針對BYOD應用效果進行了抽樣問卷調研與訪談，問卷與訪談內容如下。

1.學生基本情況調研

在實驗開展前，對通信1601的34名學生進行了調研，該班學生至少擁有筆記本電腦、智能手機或平板電腦等一種或多種智能終端，因此構建BYOD教學環境的基礎良好，同時，學生對該課程的改革也充滿興趣，特別期待基于BYOD的課堂互動教學模式的開展。

在實驗開展中，筆者對學生在智能終端的使用習慣進行了調研，在上課過程中習慣使用BYOD的學生和不習慣使用BYOD的學生數量比例大約為10∶1，證明學生能很好地適應傳統課堂到新型課堂的轉變。

2.學生對BYOD教學模式需求調研

在實驗開展前，絕大多數學生并不了解BYOD教學模式，只對傳統課堂有深刻印象，對數字電路設計課程改革，充滿了期待。在實驗開展中，絕大多數學生認為BYOD教學模式新穎，有助于活躍課堂氣氛，能夠提高課堂中自我的參與度，提高學習興趣，有助于促進同伴間對設計電路的評價，能夠及時了解自己對知識的掌握情況。絕大多數學生在每節課結束后情緒依然高漲，積極參與課堂內容的交流討論，學習效果良好。

3.實施效果調研

在實驗結束后，對學生使用意愿進行調研，與傳統教學模式相比，絕大多數學生都更喜歡使用BYOD教學模式進行數字電路設計課程學習，這樣的教學模式使其掌握知識更加輕松，能更方便快捷地接觸到該課程的前沿信息。利用BYOD，學生能夠更好地預習復習，加深對課程的理解；學習小組內同學之間的互動更加緊密，團隊意識增強；學生可以根據自己的學習情況選擇不同難度的作業，完成作業更加積極和方便，同時，教師能夠即時接收作業并批改。期末考試采用傳統考試形式，考試結果與同軌班級相比呈現高分段學生增多，低分段學生減少的態勢，說明該種形式的教學實施效果良好。

基于BYOD的高職電子專業教學模式的不足

基于BYOD的高職電子專業教學模式對營造教學氛圍與促進學生的知識建構起到了明顯的作用[2]，但由于電子專業是一個傳統的老專業，因此在改革過程中也有很多不足。

1.實踐課程的教學難以在BYOD設備上實現

電子專業的實踐課程對動手能力的要求非常高，基于BYOD的高職電子專業教學模式的改革現階段還只能在理論課程或者實踐課程理論部分的改革上進行，對于實踐動手部分還得進入實驗室，而且只能用傳統授課方式進行，如要將理論與實踐課程相結合運用于BYOD上，還需對課程資源進行深度整合。

2.課外學習過程監控難

基于BYOD的高職電子專業教學模式除了可以讓學生在課堂用更加生動的方式進行學習外，還可以讓其在課外進行課程的預習、復習、討論等，但課外學習完全靠學生自覺，教師很難對其學習過程進行監控，如學生沒有利用BYOD提前預習，則課堂教學效果會大打折扣。

3.個性化學習使得成績參差不齊

BYOD教學模式能夠最大化地體現學生的個性，基礎扎實的學生可以自主學習更難、更深的知識，而基礎薄弱的學生可以學習稍微簡單一點的內容，完成教師布置的一般性任務即可。這樣的教學模式充分發揮了學生的主體作用，可這也容易導致出現期末考試時分數集中在高分段和低分段，而中分段學生顯著減少的現象。這種現象的產生是因為基礎好的學生學習自覺性更強，在沒有人監督的情況下也能自覺學習，所以會學得更好，而基礎較差的學生多數因為自覺性較弱，在無人監督其學習的情況下，更不會主動學習，所以會導致成績下降。

4.教師不愿意改變，不愿意迎接數字化時代的挑戰

BYOD是一種互聯網形態下的新的教學模式，應該要真正滲透到教育教學中，形成與之相適應的教學文化，但實際中很多教師對這樣的改革有明顯的抵觸情緒，特別是年齡較大的教師抵觸情緒非常大。年長教師計算機知識欠缺，不愿意與學生互動，但教學經驗豐富；年輕教師希望改革，不愿意用傳統模式教學，但欠缺教學經驗。因此，基于BYOD的高職電子專業教學模式的改革需要學校、領導、教師、學生的共同參與，將數字化時代的優點融合進傳統學科中并發揮良好的效果。

結束語

隨著教育教學改革的逐步深入，BYOD在教育領域的應用研究將會受到越來越多的關注。[3]基于BYOD的高職電子專業的教學模式在筆者所在學校的學科教學改革中起到了先鋒模范作用，給其他學科的教學改革帶來了一定的思路，取得了階段性的成果。今后，筆者還要爭取將微課、翻轉課堂等教學模式與BYOD結合起來，使得課堂教學更加豐富多彩，加強專業內涵建設，提升教學質量，培養更優秀的高職畢業生。

參考文獻：

[1]張葉茂，莫淑賢.新一代信息技術下高職應用電子技術專業人才培養模式改革與研究[J].廣西教育，2017（9）：115-117.

[2]曹暢，邱美玲，林芷華，等.基于BYOD環境的課堂互動教學模式設計與應用效果研究——以《專業英語》為例[J].中國教育信息化，2017（15）：75-79.

[3]何曉鳳.BYOD技術在課程教學改革的應用研究[J].電腦知識與技術，2017（20）：103-104.

作者簡介：龍滔滔（1982.6—），男，江蘇揚州人，碩士研究生，揚州職業大學電子工程學院講師，主要研究方向為電源設計、單片機設計、無線通信設計等；錢韻（1978.4—），江蘇揚州人，揚州職業大學電子工程學院講師；張超（1979.12—），江蘇泰州人，揚州職業大學電子工程學院助教。

基金項目：江蘇省現代教育技術研究課題2017年度課題（課題編號：53827）。