整合教材讀后續寫，高中英語寫作教學的探究

【摘要】隨著我國社會綜合水平的不斷提高，社會各界對于英語教育的重視程度也在與日俱增，越來越多的雙語教育、英語機構開始創建。隨著對于英語研究的不斷加深，教育行業對于學生的英語寫作能力的重視程度越來越高，而課后續寫作為與閱讀理解相結合的綜合性寫作教學辦法，備受教育行業的推崇。本文通過結合實踐教學中積累的經驗，通過對于課程教材的相關知識，從相關層面對結合教材讀后續寫，對英語寫作教學進行了研究與分析，希望能夠對今后英語的教學提供理論幫助。

【關鍵詞】整合教材；讀后續寫；高中英語寫作

【作者簡介】劉佳堃，福建省三明永安一中。

一、讀后續寫類文章的教材

對于讀后續寫來說，其特點是十分鮮明的，高中英語教師以及相關的教育人員必須要加強對于讀后續寫訓練的重要性與緊迫性。對大部分的學生來說，英語文章閱讀量的積累首先是課程教材，因此，為了更好地進行讀后續寫的教學，教師要對學生進行教材的細致的樹立，為續寫做好充分的準備。在人教版中出現的數百篇文章，其分類大致如下：

1.有續集類。在必修一、必修三的前幾個單元出現的“Journey down the Mekong Part 1 and Part 2”以及“Come and eat here”等文章都屬于續集類文章，適合對其文章結尾進行續寫，從而激發學生學習熱情，培養寫作興趣。

2.無續集類。在人教版課本中的必修二以及必修三、四等課本中出現的“ The story of Atlanta”等文章，都是沒有續集出現的文章，都可以使學生很好的對其進行讀后續寫。

3.議論文章、詩歌鑒賞等類別。此類文章大都出現在必修六課本及以后的教材中，例如“ The earth is becoming warmer-but does it matter？”等文章。這些類別的文章使學生再寫起來較為困難，學生需要采取創新的寫作方法，從而根據自我發揮進行寫作，這類文章在一定程度上培養了學生的創新思維能力。

讀后續寫的特點也正如以上所述，在進行續寫的過程中，教師應積極做好教材的整合工作，充分發揮其作用，以便學生的續寫，從而培養起思維能力，不斷進行自我潛力進行挖掘，從而不斷提高其英語水平。

二、開展后的教學嘗試

1.構建支架。讀后續寫將讀與寫緊密的連接在一起，學生對文章進行了充分的閱讀工作后，這也會為其之后的寫作工作進行了充分的準備。自此，就可以看出閱讀文章的重要性。教師要積極對學生進行文章結構的梳理，建立“支架”的教學模式。在這種教學模式的發展初期，教師應在其搭建過程中，給予學生適當的指導，但隨著學生英語水平的不斷提高，教師的客觀作用就要逐漸的下降，直至學生有能力自我進行讀后續寫。教師在進行文章的結構的解讀時，要適時的進行支架的構建，這樣的目的是使學生與原作者意圖進行交流，更好的理解原作者的寫作意圖，按照故事的發展邏輯進行續寫，大體上采用半開放式的寫作模式，對其進行續寫。在學生素質能力較高的情況下，教師還要構建學生的發散思維的支架，使學生學會“舉一反三”，發揮自我想象力，使文章內容等方面更加豐富合理。

2.選擇合適的關鍵詞。筆者通過結合自身的教學實踐經驗，對一線的英語教師的英語寫作教學有著如下的建議：英語教師應對學生進行關鍵詞的訓練，在進行讀后續寫的過程中提供十個原文的關鍵詞，要求學生至少采用五個及以上的關鍵詞，進行文章的續寫。例如在必修四第一單元的文章“Why not carry on her good work”中，教師在文中畫出：cant wait to， specialist in， follow， 等關鍵詞，要求學生進行續寫。學生在使用關鍵詞對于文章進行虛的過程中，會充分的對寫作結構進行構思，結合關鍵詞的實際情況進行寫作，使關鍵詞成為文章中“畫龍點睛”的一筆。在進行關鍵詞的使用中，學生可以在老師的引導下，將其按照繼續問的特點，以人、時間等方面進行分類，從而凸顯關鍵詞的作用，方便學生的充分利用。除此之外，教師要充分發揮引導作用，積極引導學生，利用關鍵詞，對人的神態、心里等行動進行描繪，就如同再寫語文作文時，處理人的形態動作的描寫一樣得心應手。關鍵詞的合理使用使文章更加生動，豐富了文章內容，給枯燥、空洞的文章提供活力。

3.開頭語的活用。在進行讀后續寫甚至是所有的英語文章的寫作過程中，不只是將關鍵詞作為文章寫作的關注重點。在寫作的過程中，學生要深抓文章結尾的趨勢，從而順利的進行銜接，寫好續寫文字的開頭語。從整體上來說，讀后續寫的文章是要分兩段進行寫作的，每一段都會給出相應的開頭語。尤其是在進行第一段的續寫時，要實現開頭語與原文的順利銜接，在這個銜接過程中不得出現一絲的紕漏，要真正的實現無縫對接。除此之外，起到續寫結尾作用的第二段，要深抓開頭語的引領方向，從而深入的貫徹人物情感。

三、擴寬渠道

1.擴寬體裁。高中階段的讀后續寫文章大多數是繼續文寫作，但并不代表議論文與詩歌不重要，其也是能夠通過寫作提高學生的英語寫作水平的。教師在對學生進行此類的寫作訓練時，要加強對于其他類別體裁文章的寫作訓練，從而提高學生寫作水平。

2.擴寬選材渠道。在進行文章的續寫之前，教師應對文章進行篩選，選擇生動有趣的文章，來提供給學生進行續寫，如若文章出現供不應求的情況，教師要及時的進行課外的文章的尋找，并進行篩選，選擇出適合學生使用的續寫文章。

四、總結

文章從實踐教學的角度出發，結合教材讀后續寫，對英語寫作教學進行了研究與分析，希望能夠對今后英語的教學提供理論幫助。

參考文獻：

[1]盧燕.范文背誦與過程—體裁英語寫作教學法在高中英語寫作教學中的互補性研究[D].華東師范大學，2010.