中學生命科學教學中培養學生社會責任感的研究

鄭劍鋒（上海市田林第二中學 上海 200233）

1 研究背景及意義

開展“中學生命科學教學中培養學生社會責任感的研究”，主要基于以下原因：

1）改變學生社會責任感的現狀和促進學生健康成長的需要。本校是一所公辦初級中學，學生以滬籍、外來務工和經商的子女居多，家長自身教育程度偏低、單親家庭占1/3 以上，多數學生隔代生活。 這些學生的性格普遍內向、偏執；學習沒有目標且驅動力較低，不太關注身邊的人和事，社會責任感極為缺失。又由于升學的壓力，家長和部分教師只偏重抓學生文化知識的學習，忽視了對學生的道德教育，導致學生道德行為的偏差和責任感的缺失。因此，對中學生加強社會責任感的培養刻不容緩，學科教學是培養學生社會責任感的永恒載體。

2）培養學生社會責任心是時代賦予教師的光榮使命。 中學生作為當前和今后履行社會主義基本道德規范的主要力量，以《基礎教育課程改革綱要（試行）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和社會主義核心價值觀為依據，在學科教學實踐中引導他們正確的價值取向，培養社會責任感更具時代性和使命感，是時代賦予教師的光榮使命，同時也是教師提升自身社會責任感和拓寬校園道德文化建設的有效途徑。

2 研究的目的和內容

2.1 研究目的 改變部分學生責任意識缺失的現象，提升學生的責任意識，培養學生從對自己負責的“自我責任感”做起，逐步上升到對社會負責的“社會責任感”。

1）培養學生對自己負責,要求做到：樹立明確的學習目標，對自己的學習負責；學會自己的事自己做，對生活負責；要積極參與運動，珍愛生命，對自己的生命負責。

2）培養學生對他人負責,要求做到：在學校要遵守校紀校規，不做有損害他人的事；尊重、關心和幫助他人。 與他人交往要誠實守信,樂于對有困難者伸出援助之手。

3）培養學生對家庭負責，要求做到：關心家人的健康，學會感恩，勤儉節約，在學習上盡自己最大的努力讓父母欣慰，學習之余幫父母做些力所能及的家務。

4）培養學生對集體負責，要求做到：有集體榮譽感和團隊協作精神，在集體中不掉隊；個人服從集體，積極參與公益活動。

5）培養學生對國家、對社會負責。幫助學生樹立崇高遠大理想,關心國家大事，正直勇敢、捍衛國家尊嚴，有強烈的公共安全意識和生態環境意識，遵紀守法，誠信友善，嚴于律己，寬以待人，為祖國的強大發展和社會文明進步而努力學習。

2.2 研究的主要內容 1）學生社會責任感的現狀、存在的主要問題及原因分析。 2）初中生社會責任感教育的目標和基本內容。3）生命科學學科教學中學生社會責任感培養的方法、途徑與策略。

3 研究方法、步驟及教學實踐

3.1 課題研究的主要方法

1）行動研究法：這是本課題主要采用的研究方法。即將培養學生責任感的教育，貫穿在生命科學教育教學工作之中，按照本課題的實施方案，以課堂、活動課和校內、外各種實踐活動為主渠道，有計劃、 有步驟地將培養學生責任心及其良好行為習慣的教育，而達到教育目的。

2）文獻研究法：充分利用互聯網、圖書館的資源。 檢索、收集相關論著，認真閱讀相關論著，獲取有價值信息，尋求對本研究的啟發和立論根據，并對所有信息進一步加以整理、分析，聯系研究實際加以發展補充。

3）問卷調查法: 進行前測（課題實施前的調查）了解學生責任感水平；進行后測（課題研究后的調查）了解學生在責任感教育后，有關學生責任感的行為習慣的表現。

4）個案研究法：主要用于學生不良習慣矯正的研究、 家庭教育對責任心及其行為習慣養成的影響研究

5）經驗總結法：在課題研究中，認真總結經驗，并學習他人的經驗，改進工作，從而探索教育的客觀規律，使本課題的研究確有實效。

3.2 課題研究的步驟 根據教育科研一般規律和該課題研究的實施方案，整個課題研究工作經歷了4 個階段：

3.2.1 準備階段（2015.6—2015.8） 主要完成的工作包括：進行初步的文獻研究，學習相關教育教學理論，初步把握課題的基本內涵及意義；制定切實可行的課題研究實施方案與計劃。 做好課題的設計申報及開題工作；制定前期調查問卷；申報立項（論證-申報）。

3.2.2 實施階段（2015.9—2016.9） 主要完成的工作包括：前期調查問卷（前測），向學生下發問卷133 份，收回有效卷119 份。 根據問卷調查，分類撰寫相應的調查報告，并擬定有針對性的具體的研究實施內容與方式，同時根據以上調查報告中存在的問題，提出具體的實驗內容與方式；在備課組內開展與課題研究有關的一系列研討、 觀摩和交流等活動。根據中期成果測評問卷調查，寫好調查報告，總結經驗，找出問題，修正了研究實驗內容與方式。 最后進行終結性問卷測評（后測：向學生發放問卷121 份，收回有效卷120 份）。

3.2.3 成果匯集階段（2016.10—2016.12） 收集整理各類研究資料，并認真地進行分析、研討和總結，得出初步的結論，撰寫結題研究報告、課題論文。

3.2.4 成果鑒定階段（2017.3—2017.5） 邀請專家進行成果鑒定，主要邀請2 位教育科研經驗豐富的資深高級教師對本課題的成果進行鑒定，并將研究經驗（成果）在教研組和其他學校進行交流和完善，同時在科學、物理學、化學等教學中得以推廣。

3.3 教學實踐

3.3.1 充分挖掘教材內容，培養學生的社會責任感 初中生命科學教材與學生的實際生活密切聯系，蘊涵豐富的社會責任感教育資源。教師可充分利用教材中“人與自然、人與社會、生物科學史”等素材，引導關愛自然、關愛生命、關注生物——社會問題，有效落實了“兩綱”教育。

生命科學教材中，“第2 章人體生命活動的基本調節”“第3 章健康與疾病”等內容中都有生命教育的好素材。在第2 章的教學中，在教師的正確引導下，讓學生認識生命體的結構，以及生命體的結構與功能的和諧統一。 構建部分有針對性的正確的生命價值觀。通過課堂教學，讓學生知道人類繁衍的內在規律，了解自己與親人、個人與社會的法治關系。 在第3 章的教學中，組織學生小品表演，以及對相關社會熱點問題展開辯論；組織學生模擬現場心肺復蘇、模擬傷口處理和包扎訓練，促進學生在實際生活和社會活動中尊重生命、 珍惜生命，自覺做到尊老愛幼、平等待人，激發了學生的社會責任意識。 抽樣調查，八（3）班有89.3%的學生在第3 章的學習收獲與體會中談到： 通過本章的學習與實踐，深刻領會到學習生命科學不僅僅是學習書本上的知識、掌握實驗技能，為學業考試爭分，更重要的從根本上理解了尊重生命和珍惜生命的意義，并利用所掌握的知識和技能自覺地關心自己和他人的健康，幫助家人改變不良的飲食和衛生習慣。學生在體會中寫到：“本以為搶救病人都是醫生的事，自從做了模擬現場心肺復蘇的實驗后，每當上學放學途中聽到有救護車的聲音，就會催爸爸趕快讓道，先讓救護車順利通過。 ”

在生物與環境、生態系統的穩定性、生物的多樣性、生態系統、生物圈二號等內容的教學中，組織學生調查學校附近漕河涇的水質情況、 調查校園、小區的綠化和環境現狀，培養學生的人與自然和諧共處的生態倫理觀，增強了學生熱愛自然、珍惜生靈的情感；激發了學生保護地球、保護人類家園的責任意識。 通過基礎類、提高類和開放類作業練習，鼓勵學生學習的熱情，表揚學生的學習成績，提高學生的自信心，拓寬學生思路和知識面，培養學生勇于創新的能力。 抽樣調查，八（4）班有94.6%學生在本章的學習收獲與體會中，都談到有關垃圾分類的問題，學生能自覺做到垃圾分類，其中有63.8%的學生還利用生態系統的知識說服家人和朋友對垃圾進行分類處理；100%的學生現在做到了抵制食用野生動物。 瞿同學和林同學還寫到請客晚宴上的“點菜風波”。 瞿同學對媽媽點椒鹽蛇排不開心，林同學對爸爸點龜蛇大補湯也不開心。 最后2 位學生都用“食物鏈”知識說服家長，受到客人與家長的好評。 許多學生都談及通過本章知識的學習，真正領會了提倡低碳排放的意義，并自覺做到夏天開空調不低于26℃，上學乘坐公共交通或選擇共享單車，不再讓家長開車接送等。

3.3.2 拓寬渠道，培養學生的社會責任感 中學生命科學課程是自然科學中的一門基礎課程,研究范圍包括生命的化學本質、 生物體的結構和功能，直至生物與其生存環境的互動作用諸層面，還涉及醫學、農業、健康、人口、環境、生物工程等各個領域，為每位學生提供學習自然科學的基本經歷，為其終身學習和發展奠定基礎，使他們具有基本的科學素養，愛科學，愛祖國，形成健康的人格，成為對個人、對社會、對國家負責任的合格公民。 因此，課堂教學是生命科學教學的主陣地，也是培養學生社會責任感的主渠道。 在生命科學的教學中，為更好地激發學生的責任意識、 創新精神，教師必須想方設法拓寬渠道，實踐育人。

1）實驗課。 引導學生發現問題，解決問題，樹立辯證唯物主義觀點，潛移默化地培養學生愛護公物、節約、嚴謹的作風和實事求是的科學態度及團結協作的精神。

2）野外實習和調查。訓練了學生吃苦耐勞、團結友愛，培養了安全意識、創新意識和探索精神，促進學生樂于探索生命的奧秘。同時，他們為我國豐富多彩的生物資源感到自豪，也為環境現狀感到擔憂。認識到再不重視環境保護，人類將無立足之地，從而增強了愛國憂民、保護野生動植物、建設家鄉的責任感。

3）開展生命科學課外活動，利用雙休日組織參觀訪問。 例如參觀上海科技館、 上海自然博物館、上海環境科學研究所、生態農場等。 學生通過耳聞目睹，親身體驗，更加正確地認識、理解和傳播科學，以提升他們科學素養、創新思維、歷史使命感和社會責任感。 同時，樹立群眾觀點，虛心學習當地群眾的實踐經驗，學習他們的先進思想和優良品質，了解新技術、 新成果，樹立科學價值觀，引導他們立志為家鄉的經濟發展獻身。

4）利用課前2 min，介紹科學家故事、科學前沿和科學史話，拓寬視野，學習科學家求真、創新和獻身精神，并以史為鑒，增強學生的社會責任感。

5）學生通過栽培、飼養活動，體驗勞動成果的喜悅和農民耕耘的辛苦。幫助學生樹立實踐觀點、掌握勞動技能、培養頑強的意志和吃苦耐勞的精神。

6）利用“世界環境日”“植樹節”等，組織學生植樹、保護環境的宣傳活動，激發學生自覺植綠護綠、保護生態的責任意識。 在每年的12 月1 日組織學生開展宣傳和普及預防艾滋病的知識，鼓勵學生關心艾滋病病人。

在生命科學學科教學中抓住學科特點，充分利用社會資源，多渠道、多途徑培養學生的社會責任感，從而真正改變了中學生社會責任感教育被獨立為公民道德課教育的單一課程教育及主題班會形式的突擊式教育現象。

3.3.3 言傳身教，培養學生的社會責任感 作為生命科學教師，在日常的學科教學中對學生進行社會責任感教育，必須身先垂范、言傳身教。 陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。 ”教學生“求真”“學做真人”，教師的言行便是學生的一面鏡子。要求學生做到的事，教師必須先做到。 例如，教育學生關愛野生動植物，保護環境，教師必須做一名環保主義者。筆者從來不吃野生動物，每當發現有販賣或殺害野生動物，都會上前勸說制止。有一次，在平吉路門面店發現有小販現殺販賣青蛙，進行勸說無效后，請“城管”一起上前勸說教育，最終小販將100 多只青蛙放生。要求學生多坐公共交通，教師也要身體力行，并與學生有約，每月少開一天車。后來堅持每周少開一天車，外出學習、教研都選擇綠色出行。 提倡垃圾分類、循環利用，教師以身作則，多數學生也能做到。 這正是學高為師，德高為范。

4 課題研究的結果與創新

自課題成立以來，在校領導、教科研主任的關心和指導下，在備課組教師的幫助下，本課題研究中取得了良好的成效。

4.1 確立了中學生責任感培養的鮮明觀點

1）責任感的形成是一個非自發的過程，它需要通過教育、培養，依賴于外部的導向和內在的自教自律、自我體驗而形成。

2）培養學生的責任感必須重視個人的實踐活動和養成教育，養成教育必須從小事做起，從點滴開始。 例如：日常的行為規范、互助學習活動、參加家務勞動、學校勞動值日、志愿者行動等；建立誠信制度。 只有這樣才能將“責知、責情、責意”變為客觀現實的“責行”。

3）將責任感培養與學生的日常學科學習有機結合，能讓學生走出“責任感教育只是思想品德課”的誤區，并能促進教師引導學生充分發揮主體意識，更好地養成責任感意識。 從真正意義上有效地體現出學科的育人價值和人人都是德育工作者。

4）強化責任感教育力度的對策，必須在實踐中不斷探索和開拓外部導向與自我內化的統一。堅持正確的理論導向，做到道德理論知識教育與道德責任行為教育實踐的結合，實現知行統一。

5）科學、完善的管理機制和評價標準，能更有效地激勵和提升師生的責任感意識。

4.2 有效地達成課題研究的預期目標

1）促進了學生責任意識的不斷加強，學校素質教育得到不斷的深化。 課題實施前、后分別對學生的責任感的問卷調查結果（圖1）顯示，學生在知、情、意、行方面都有較大的進步：例如在課堂學習中，積極舉手發言，參與討論交流，認真完成作業；實驗課上嚴格遵守實驗室規則。 日常生活中，遵守公共秩序，關心他人和其他生命，不污染環境、改善環境質量、保護生態、節約用水、提倡循環用水、節約用電、愛惜糧食、珍惜資源、合理利用資源等實際行為不斷成為學生日常的普遍行為。

圖1 課題實施前、后分別對學生的責任感的問卷調查結果

學生利用課余時間積極到社區做志愿者服務工作。例如環保宣傳、到敬老院幫助老人整理物品和打掃衛生等。在教師的引導下，學生利用生命科學的學科知識和技能對家庭廚余的有機垃圾處理進行了課題研究，通過對社區、飯店等地的調查，以及親自進行實驗研究等，取得了可喜的成績——結題論文在上海市青少年英特爾科技創新大賽中獲得了論文二等獎； 上海市中小學生生物與環境科學實踐活動二等獎等，學生參加的市、區級與生命科學學科相關各類獎項30 多項。教師的教育教學及教科研水平也相應得到提高，多次在區中青年教師學科論文評比、教學大獎賽、教學設計、課件制作、實驗操作比賽中獲一、二等獎；多次被評為市級青少年保護野生動物系列活動教育優秀指導獎和生態文明教育優秀組織獎和優秀指導獎。 編寫的《節能建筑設計》參加徐匯區“我為節能增效獻一計”合理化建議榮獲十佳“金點子”獎；設計的《田林社區“白色污染”調查》科技活動方案，在科技部科普基金項目——《中國青少年科學技術普及活動指導綱要》實施項目評比中，被評為一等獎，并收錄國家《科技活動方案庫》。 指導學生論文：《蒲匯塘水質的調查與研究》、《校園植物的調查與研究》在《青少年科技報》上發表。 師生的共同努力，為學校的上海市綠色特色學校評比、 上海市生態文明保護野生動物特色學校等評比添磚增瓦。

2）構建了學科教學中增強中學生社會責任感培養的模式。通過本課題的研究，探索了充分挖掘教材內容、 方法和培養學生社會責任感的有效途徑，編寫了《生命科學》課程的統整指南、教案集等，總結了學科教學的模式。

3）拓寬社會責任感教育的渠道，改變了中學生社會責任感教育被獨立為公民道德課程教育的單一課程教育及主題班會形式的突擊式教育現象。

4）強化了師表育人功能，提升了教師的科研水平。教師的言行舉止為青少年樹立好榜樣，有利于學生逐漸學會認識、理解、承擔社會責任，提高履行道德義務與責任的自覺性。 教師在課題研究過程中通過理論學習、收集資料、潛心鉆研教材、整合教材內容、挖掘各種資源，一定程度上強化了師表育人功能，提升了教師的科研水平。

5）有效促進教科研氛圍并輻射到兄弟學校。通過課題研究促進了備課組內、外及兄弟學校之間的交流，“集體備課、相互聽課”成為大家的自覺行動，取長補短，共同提高，筆者研究的教學策略被區內同學科教師采納并實踐，取得良好的效果并獲得好評。

4.3 取得了創新價值

4.3.1 理論價值 1）充實了二期課改教改體系理論和中學生社會責任感教育體系理論，獲得扎實的理論基礎，更好地開展學科教學，培養具有高度社會責任意識的公民。 2）體現教育理念的前瞻性。將學生社會責任感的培養與時代的要求、 社會的進步緊密地聯系在一起，真正意義上培養未來祖國建設的有用之才。

4.3.2 實踐價值 寓教育于“無形”，開辟形式多樣的隱性課程（指在學校情境中以間接內隱的方式呈現的課程，其最大優勢在于其潛移默化的熏陶功能），讓學生在每天學科學習和生活中潛移默化地得到責任感的培養和熏陶。 將學生社會責任感培養融于學科教學中起到了潤物細無聲的效果，彌補中等教育將學生責任感的培養作為獨立的思想品德教育課的缺憾，真正起到教師人人都是德育工作者的作用。

5 結論與討論

5.1 結論 通過本課題研究過程中的理論研究和實踐探索及研究成果分析，得出的結論：

1）中學生命科學教學的有效實踐對學生社會責任感的培養和提升從根本上起到啟迪、 引導和促進作用。在學科教學過程中，教師以課程標準為指南，從初中學生身心發展的特點和需要出發，用先進的教育理論指導，充分挖掘資源，在各章節中找準對學生社會責任感培養與學科知識學習的最佳“融合點”，注重方法和實際效果，促進學生課堂知識內化，并自覺地作用于實際行動中。

2）教師自身特有的學科素養、鮮明的培養觀點和強烈的社會責任感，是培養和提升學生社會責任感的先決條件。 就生物學本科生而言，大學4年的專業學習，通過大量的生物學實驗操作、野外考察、實習等造就生命科學教師特有的潛質：敏銳的觀察能力、嫻熟的動手能力和大膽的創新能力；嚴謹、求實的工作作風；吃苦耐勞精神、頑強的鉆研毅力和強烈的社會責任感。

3）以學科教學為載體，培養學生的社會責任感，無論從研究內容、研究方法還是培養目標都是切實可行的。 一定程度上改變了一直被認為學生社會責任感的培養只是獨立的《思想品德》學科和班主任教育范疇的錯誤觀點； 構建了學生社會責任感培養的教育模式，并拓寬了培養途徑，真正意義上體現出學校人人都是德育工作者。 完全符合社會主義核心價值觀的教育，全方位提升學校的素質教育。

5.2 討論 在本課題研究中，遇到最大的3 個問題：一是如何完善對師生社會責任感提升的評價標準和管理機制，以及如何有效降低學生責任意識薄弱和不良行為的反復出現，將有待于進一步探索研究。 二是如何更有效地在生命科學各章節中找準最佳“融合點”，設計豐富多彩的相關實踐活動，創造學生體驗的機會。 三是為更快、更好地提升學生的社會責任感，除學校的正規教育外，還需家庭教育同步一致。 這幾個問題需要在今后的教學活動中進一步探索。 在此提出討論，望拋磚引玉。