高職院校實施差異化教學研究

摘要：多元智能理論承認學生智能的差異性，高職學生的學習水平參差不齊，為將他們培養(yǎng)成各種應(yīng)用型技術(shù)人才，高職院校要在教育教學過程中要實行差異化教育教學，可以從教育教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等方面實施差異化教育教學，從而達到因材施教的目的。

關(guān)鍵詞：高職教育 差異化 教學研究

隨著高職院校數(shù)量的劇增以及辦學規(guī)模的不斷擴大，根據(jù)學生的個體優(yōu)勢智能和社會的個性化需求，尋求適合高職院校學生最優(yōu)發(fā)展的差異化教學模式，是目前高職院校急需解決的問題。

一、差異化教學的內(nèi)涵

所謂的差異教學，就是承認學生的差異，針對學生不同的興趣、能力和性格特點因材施教，使每個學生的個性品質(zhì)在原有的基礎(chǔ)上和可能的發(fā)展水平上獲得最大進步，使學生在思想品德、智力水平、勞動習慣和身心素質(zhì)等方面獲得充分、全面、和諧的發(fā)展。其實，差異教學的實質(zhì)概括起來就是“因材施教”，使教學不在拘泥于傳統(tǒng)教學制造“標準件”“一刀切”的僵化做法，而是把注意力轉(zhuǎn)移到學生的自身發(fā)展的可能性上。

二、實施差異化教學的必要性

1.高職學生的學力水平參差不齊。高職院校的學生由于來源復雜，有從普通高中考取的來的，也有從中專、技工學?；蚵殬I(yè)高中考取的對口高職生（即所謂的“三校生”），還有從職業(yè)中專轉(zhuǎn)過來的五年一貫制學生，由于教育經(jīng)歷不同，基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識參差不齊，而興趣愛好、個性特長以及學習的目標更是千差萬別，學生之間不僅有認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)上的差異，這些差異對學生的學習將產(chǎn)生不同程度的影響，造成學生學習能力存在顯著差異。要把這樣學習力水平參差不齊的學生群體培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)有用之才，實施差異化教學是行之有效的方法。

2.高職學生的潛能存在較大差異。加德納的多元智能理論認為人的智能是多元的，該理論為個體間的差異做了很好的詮釋，為差異教學提供了理論支持并有助于在大型課堂中實施，把每一個體的智力結(jié)構(gòu)看做是差異的和個體化的，為我國高職教育課程改革提供了新思路：我國高職教育應(yīng)該在保證學生全面發(fā)展的同時，關(guān)注并培養(yǎng)學生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域（特長或智力強項），使教育成為發(fā)現(xiàn)差異、因材施教、培養(yǎng)特長、樹立自信的教育。因此，教師要充分尊重學生的個性，理解學生的思想認識差異的存在的合理性，讓學生在舒適的環(huán)境成長，從而發(fā)揮自己的潛能，成長為創(chuàng)新人才。

3.高職教育教學改革的需要。教學質(zhì)量是高職院校生存和發(fā)展的生命線，是高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的永恒主題。傳統(tǒng)的高職教育教學理論與實踐存在很多弊端，集中表現(xiàn)為在人才培養(yǎng)過程中忽視了教育對象之間的差異性。具體表現(xiàn)為在人才培養(yǎng)過程中實施一刀切的模式化教育，過多地理論知識的灌輸，偏重于學生記住了多少理論知識，忽視了學生相互之間的差異，忽視了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生一直陷于被動的學習境地。因此，在以提高教育教學質(zhì)量為高職院校的各種工作的中心的情況下，實施差異化教學確有必要。

三、實施差異化教學的途徑

高職院校如何實施差異化教學，高職教育教學要貫徹以人為本、因材施教教育教學理念、尊重高職學生的個性化發(fā)展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力的關(guān)鍵，具體可以從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學組織形式、教學管理、教學評價、班級管理等多方面的實施差異化。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學觀、師生觀。

1.教學目標的制定。針對層面的不同制定不同的教學目標，實行有差異化的教育教學方法，使“上游學生能吃飽，中游學生吃得好，下游學生吃的了”，形成全面提高，整體推進的良好局面，為社會培育類型繁多的高技能應(yīng)用型人才，從而真正體現(xiàn)職業(yè)教育的教育教學目標。

2.教學計劃的制定?？梢愿鶕?jù)高職學生自身發(fā)展目標的要求，制定兩個或兩個以上的教育教學計劃，不同的教學計劃在滿足大綱基本要求的前提下，在難易程度上與側(cè)重點上有所不同。對有升學深造要求的學生教學計劃可以多側(cè)重于長線理論性的課程，教學任務(wù)可以稍重一些。而對于有就業(yè)需求的學生教學計劃的制定可以多側(cè)重實踐與技能的培養(yǎng)，以滿足不同學生的就業(yè)需求。

3.教學內(nèi)容的設(shè)置。高職院校在學生教育教學內(nèi)容上應(yīng)有所不同，對于大多數(shù)學生來說，高職教師教育教學內(nèi)容的選取必須以就業(yè)為導向，緊密與職業(yè)教育、雙證書教育相結(jié)合，激發(fā)學生的學習主動性，提高課堂教學質(zhì)量。此外，為滿足學生更高技能培養(yǎng)的需要，必須設(shè)計一些與素質(zhì)拓展相關(guān)的教學內(nèi)容。

4.教育教學方法的選取。在教育教學方法選取上，教師要在明確教育教學目標的前提下，針對不同層次學生的特點，選取形式多樣的教育教學方法。并不斷地從各層次學生的學習中汲取新的信息，及時調(diào)整教學的要求、方法和手段，實現(xiàn)教與學的動態(tài)平衡，使各層次的學生得到恰當?shù)腻憻挕?/p>

5.尊重學生的個性。尊重每一位學生，了解學生的不同心理，了解他們的思想與心理，分析學生的人生觀和世界觀。差異化教學層次的劃分盡管是按照學生自愿與老師動員相結(jié)合的方法確定的。但也要考慮到學生經(jīng)歷競爭環(huán)境形成的不同心理，有時候這種心理能影響學生學習積極性的發(fā)揮，甚至產(chǎn)生退學的想法。教育是面向全體學生的，在這個前提下，要充分尊重學生，以人為本，激發(fā)個性活力，學生學習的動力才能發(fā)揮出來。

6.采用認知考核和非認知考核、目標考核與過程考核等相結(jié)合的考核模式對學生進行評價。實施差異化教學，由于教學目標、教學計劃以及教學方式與方法不盡相同，因此對學生的評價標準就難以統(tǒng)一。采用多種考核形式相結(jié)合的考核模式進行評價，就能較好地避免傳統(tǒng)的“分數(shù)是衡量學生的標準”的考核弊端，從而促使每一個學生都形成良好的個性、獲得成功體驗、增強自信心、身心得到全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

在高職院校中實行差異化教學，可以根據(jù)不同學生的實際情況，因材施教，就能有效地提高高職院校的教育教學質(zhì)量，使教學活動能夠更好地適應(yīng)不同層次學生的學習要求，使學生的潛能在最適合自己的模式下快速發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多人格健全、具有創(chuàng)新精神的高技能應(yīng)用型人才，這也是社會快速發(fā)展對高等職業(yè)教育提出的新的現(xiàn)實的要求。

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