“策略性知識”助推信息技術經驗教師更上一個臺階

董環勇+沈戎芬

【摘要】 促進經驗教師突破自身專業發展瓶頸，有多種途徑和方法。本文結合信息技術經驗教師專業發展的現狀，提出以區域化研修活動為載體，以“策略性知識”為主題，開展區域化研修活動，充分發揮經驗教師的力量，通過理論學習、對信息技術各種課型特征的分析、教學設計、教學實踐和反思，總結提煉了一系列的教學策略，從而有力促進了經驗教師的專業化發展。

【關鍵字】 策略性知識 經驗教師 區域化研修 骨干教師

教師專業發展具有一定的階段性，每個階段具有不同的特點。經驗型的教師通常會有一個發展的瓶頸期，會出現一定的職業倦怠現象。如何針對這類教師設計學習內容，促進他們的專業化發展是師訓部門的一個重要課題。

信息技術學科發展經歷了十多年，有很大一部分教師剛好進入了專業發展的瓶頸期。以我市為例，全市近100名信息技術教師，大約有60%左右的教師進入到這一階段。由于信息技術是一門比較年輕的學科，教育、教學理論儲備相對不足，學科地位尚未確立，教師的專業成長與學科的發展幾乎是同步的，在學科發展過程中的不確定因素對信息技術教師的專業化發展帶來了一定的影響。因此，相對于其它學科而言，信息技術經驗教師的學科教學知識、教學研究能力相對較弱，還沒有達到經驗教師應有的水平，在實際教學工作中經常會出現各種低級錯誤，如不能靈活運用各種策略解決教學實際問題等。因此，我們認為信息技術經驗教師除了應該做好教學常規外，還需加強策略性知識的學習。

一、概念界定

所謂策略性知識是指學習者在學習情境中對任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。它是由學習方法、學習調控和元認知等要素構成的監控系統。1從教與學的角度來看，策略性知識可以分為教學策略與學習策略。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。學習策略就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜方案。從知識分類的觀點看，策略性知識屬于程序性知識的范疇，一般來說，策略性知識習得的過程與程序性知識習得的過程相似，都是經過陳述性知識階段、策略練習階段和策略自覺運用階段。

二、基于策略性知識的研修活動實踐

根據概念界定，教學策略也是一種策略性知識，其學習過程與程序性知識一致。因此，在研修過程中我們應該讓教師明確信息技術課的基本教學策略，然后通過日常訓練與教學反思加以運用與掌握，最后達到自覺、靈活運用的目的。

2.1基于學習結果分類理論設計策略性知識的學習主題

針對我市信息技術學科教師實際情況，我們花了四時間，開展了《信息技術教師教學常規執行力提升的研究》的課題研究，在研究過程中，以區域化學科研修活動為載體，著眼“教學設計與教學技術”，開展教學常規研修，有力促進了信息技術教師的專業化發展，特別對于期初教師的專業化發展起到了很大的推動作用，研究內容如下圖1所示。

在這輪研修中，雖然學習了部分教學策略，如情境教學、問題解決、任務驅動等教學策略等，但是還有些教師甚至是一些經驗型教師對各種課型的特點還沒有很好掌握，常常會有老師討論如何上好概念課、復習課，復習課跟綜合課的關系如何等一系列關于教學策略的問題。針對上述情況，我們學科又開展了《基于學習結果分類理論的教學策略設計研究》的課題研究，內容主要包括一系列的策略性知識，如下圖2所示。主要包括理論課、作品課、綜合課和復習課四大類型的教學策略。

2.2開展基于四大課型的研修活動實踐

在第二輪的研修中，結合學科研修活動，充分發揮經驗型教師的力量，圍繞四種典型課型，共剖析了30多節公開課，開展了20多場專題講座和交流研討。

1.基于學習結果分類理論，分析各種課型的學習結果類型與特點

“任務分析教學論”認為人類的學習有不同的類型，不同類型的學習結果、學習過程和有效學習的條件也不同，必須根據不同類型的學習規律來進行教學過程和教學方法的設計以及教學結果的評價。因此，學會分析學習結果類型是教學策略設計的必要條件。我們在研究基本課型的教學策略時，組織經驗教師剖析分析出各種課型的的主要特點及學習結果的主要類型。在多次研討的基本上，總結了四種課型的主要特點和學習結果類型，見下表1。

2.依據“廣義知識學習過程模型”，提煉不同課型的教學策略

在明確各種課型基本特點后，我們依據“廣義知識學習過程模式”，如圖2，設計各種教學策略，通過學科研修活動，包括教學設計、教學觀摩、研討、專題講座與教學反思等，總結提煉各種課型的教學策略。

通過研究，教師們總結了四種課型的部分教學策略，見下表2。

3.利用網絡研修平臺分享研修成果

在研修過程中，我們充分發揮網絡的作用，將研修過程的資料，包括理論文獻、教學設計、教學反思以及教學評價等均通過網絡研修平臺進行分享、交流，同時也積累了大量的學科課程資源。

三、成效與存在的問題

歷時四年多的關于策略性知識的研究，取得了豐碩的成果，特別對于促進經驗型教師的專業化發展，起到了很大的推動作用。在該專題研修之前，我市信息技術教師隊伍中只有寧波市級名師1名，無奉化市級骨干教師，通過研修活動，涌現了許多優秀的教師，有力地促進了信息技術教師的專業化發展。

在教學研究能力方面，圍繞本課題發表與獲寧波市二等獎及以上的論文共計有20多篇，教學研究能力得到了很大的提高；

在課堂教學能力方面，在全國信息技術優質課評比中榮獲一等獎有3人次，浙江省優質課評比中獲二等獎1人次，在寧波市優質課評比中獲一等獎有3人次；

在名優教師隊伍建設方面，我市新增了浙江省教壇新秀1名、寧波市卓越工程學員3位、寧波市級骨干教師1名、奉化市級骨干教師4位，一支強有力的信息技術名優教師團隊正在形成。

通過課題化的學科研修活動，雖然取得了一定的成績，但也發現不少問題，主要是部分經驗教師缺少專業發展的內需力。由于這些教師已經評上了高級職稱，對自身專業發展的內需力不足，不重視每學期的研修活動，沒有深入思考研修主題，沒有主動地學習相關的教育教學理論知識，不能很好地與同行進行思維碰撞，學習效果不好。因此，需要在制度上采取一定的激勵措施，以提高這些教師專業發展的自覺性。

參 考 文 獻

[1]皮連生. 教育心理學[M].上海教育出版社，2011年4月；

[2]董環勇. 關注學科教學知識. 促進信息技術教師專業化發展[J].中國教育信息化，2012年3月下。endprint