高三歷史復習教學如何補教科書“史學史常識”之缺？

盛剛

一、問題由來

在組織人教版高中歷史必修3“人類社會思想文化和科學技術史”復習小結時，有學生問道：“我們的教科書中有文學、數學、天文學、物理學、生物學等相關學科的發展簡史，為什么沒有我們歷史學科的發展簡史呢？”帶著這個問題，筆者查閱了課程標準和各版本高中歷史教科書，均未見到有關史學史的“蛛絲馬跡”；再查閱部編本初中歷史教科書，均有《史記》及教科書編寫情況的相關介紹；翻閱人教2003年版高中歷史教科書，也有涉及古今中外的相關史學研究情況。為什么現行高中歷史教科書中“史學史常識”集體“缺席”？高三歷史復習教學有補缺的必要嗎？到底應該補些什么呢？又該怎樣去補？

二、教學依據

第一，基于對學情的調研。學情是一切教學活動的出發點和落腳點，更是新課改語境下“學生中心”的具體表現。近8年來，趙劍峰老師及其團隊一直致力于高考試題的“實測”與研究，以加強高三復習教學的針對性，現已取得一定的成果。筆者援引至六安中學，從準高三學生的高考試題實測結果分析中，發現學生對《新唐書》《舊唐書》等歷史典籍幾乎一無所知，更別提二者在記述時間和編修團隊方面的差別了?；趯W情的調研，筆者認為：高三復習教學補充史學史常識不僅是必要的，而且是必須的。

第二，基于對“課標”和“考綱”的解讀。《普通高中歷史課程標準》指出，歷史選修Ⅱ由《史學入門》和《史料研讀》兩個模塊構成?！妒穼W入門》模塊“史學的優秀傳統”部分要求：“知道中外史學發展的大致經過，了解史籍編纂的主要體例及其編纂特點；知道歷史上著名史學家的治史情懷和治學態度，以及對史德、史才、史學、史識的推崇；知道近代以來新史學的出現及其發展；了解馬克思主義史學在中國的傳播與發展?！薄妒妨涎凶x》模塊“文獻史料研讀”部分要求：“依據主要的文獻史料類別，選擇有代表性的史料進行研讀；認識文獻史料的價值，知道它是史料中最重要的部分；體會搜集和運用文獻史料研究歷史的方法?！闭n標為高三復習教學提供了選材的路徑與方向。

“考綱”既是命題的依據，也是考生復習的依據，更是高三復習教學的理論依據。2018年“考綱”明確指出“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養和學習潛力”[1]，其中“基本歷史知識”就是指高中學生應該掌握的歷史學科相關知識。反觀高考的具體實例，筆者可以明確地推斷：史學史常識定然屬于基本歷史知識的范疇。

第三，基于對高考試題的數據分析。筆者從試題選材視角統計了2017年高考涉及“史學史”的試題（見表1）。

閱讀表1可知，高考試題明確標注取材“正史”（此處取“廿五史”之說）的就有8題，總計71分，江蘇卷直接考查了《清史稿》的編成原因及編纂得失。

筆者拓寬了研究視野，將2017年全國高考語文卷選材于“正史”的試題也進行了統計（見表2）。

基于對近年高考涉及“正史”內容的統計結果分析，筆者認為：中學生必須掌握一定的史學史常識，這是提高其“文史素養”的基本要求之一。

第四，基于史學史的重要地位。閻沁恒指出：“史學史為了解史學的內涵與發展的入門之學，也是進入歷史知識堂奧的基礎之學。”[2]杜維運認為：“為挽救現代史學的危機，須自史學史的研究與撰寫起。發展兩千年以上的史學，是歷代無數史學家竭盡智慧嘔心瀝血所留下的結晶。其富有真理處，可以超越時間空間的限制，而永遠有其價值；其因時代變遷而價值轉變者，亦可就時代與史學的關系，測出史學消長的信息?！盵3] 可見，史學史的重要性地位毋庸置疑。

三、教學實踐

第一，教學材料的收集。教材，泛指有關教學內容的各種形式的載體。隨著信息技術的發展，微課、微信、微博等教學材料更是“海量”涌現。歷史教師要樹立“博觀而約取”的資源意識，廣泛地攝取相關教學素材，關注“史學史常識”選材方向（見表3）。

第二，教學依據與示例。筆者基于對學情、考情的調研，結合“課標”與“考綱”要求與自身教學情況，擬設計以下“史料研習”測試：

材料一：古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。該文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也。

——《史記·報任安書》

問題1：閱讀材料，請在劃線著述中任選一部作簡要解釋。（可以利用課余時間查找資料后作答，但需明確標注材料的來源或主要參考資料）

材料二：夫商君為孝公平權衡，正度量，調輕重，決裂阡陌，教民耕戰，是以兵動而地廣，兵休而國富，故秦無敵于天下，立威諸侯。

——《戰國策·秦策三》

商君，其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術，挾持浮說，非其質矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏將卬，不師趙良之言，亦足發明商君之少恩矣。余嘗讀商君開塞耕戰書，與其人行十相類。卒受惡名于秦，有以也夫。

——《史記·商君列傳》

問題2：閱讀材料并結合所學知識，你支持哪一種評價？請說明理由。

材料三：劉知幾將史家必須具備的素養概括為史才、史學、史識三個方面……史才是指搜集、鑒別、組織史料的能力，敘事、載言以及運用體例、編次內容的能力；史學是指掌握豐富的史料和歷史知識；史識是指見解、觀點和秉筆直書、忠于史實的品質。

——龐卓恒《史學概論》

問題3：閱讀材料，談談你對劉知幾“史學三長說”的看法。你認為司馬遷具備劉知幾所說的史學“三長”嗎？請結合具體實例說明之。

問題4：書寫屬于你的“歷史”。請以你身邊的人或自己為敘述主體，記述對你影響最深的一件或多件事情，并簡要評論。（要求：主題鮮明，思路清晰，事件要素完整，評述客觀；弘揚正能量；不少于500字）核心素養是人類適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。[4]鑒于素養的融通性特征，中學師生惟有打通學科知識間的罅隙，找準學科間的“鏈接點”，才能將“素養”的提升落到實處。鑒于高考選材的共通性（表2），歷史教師可以嘗試就共同話題（如“閱讀《史記》”、話說“司馬遷”等）構建“文史學研共同體”，精選適合學情的教學素材，設置文史互通的層級式學習任務，在共學共研中形成教學合力，切實提升學生的人文素養。

【注釋】

教育部考試中心：《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，北京：高等教育出版社，2017年，第133頁。

杜維運：《中國史學史》（第一冊），上海：商務印書館，2010年，序言第Ⅱ頁。

杜維運：《中國史學史》（第一冊），序言第Ⅶ頁。

張華：《論核心素養的內涵》，《全球教育展望》2016年第4期。