淺談中學(xué)地理教學(xué)中學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

唐桂春

區(qū)域認(rèn)知指人們對(duì)區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問題也不相同。“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)有助于人們從差異性的角度，分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境以及它與人類活動(dòng)的關(guān)系。如何著眼于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成，做好初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接，由低到高有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面落實(shí)。

一、認(rèn)識(shí)不同區(qū)域，了解其劃分的依據(jù)

區(qū)域是人為規(guī)定的用以管理、組織和解釋復(fù)雜多樣的地表的方式。學(xué)生從初中首先感知世界的各個(gè)不同區(qū)域、各大洲的認(rèn)識(shí)、中國的不同區(qū)域。學(xué)生在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程中會(huì)接觸到氣候區(qū)、地形區(qū)等不同類型的區(qū)域。通過各種區(qū)域的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步了解區(qū)域劃分的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。不同的區(qū)域有不同的劃分原則和依據(jù)，因劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同，區(qū)域也會(huì)出現(xiàn)交叉和重合。不同的區(qū)域大小不同、尺度不同。如：世界—亞洲—東亞—中國，這是不同尺度的區(qū)域，學(xué)生在這種分析和比較中很容易形成區(qū)域大小不同的概念。在高中必修三的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)以不同的專題出發(fā)認(rèn)識(shí)某一個(gè)區(qū)域，從中更容易理解區(qū)域內(nèi)的共性，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到分析區(qū)域劃分的原理及目的。

二、描述、判定及評(píng)價(jià)區(qū)域位置

初中區(qū)域地理教學(xué)首先是在給定充分信息的地圖上，描述區(qū)域的位置，幫助學(xué)生構(gòu)建地理位置的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要教給學(xué)生描述和分析地理位置的方法。位置包括：絕對(duì)位置和相對(duì)位置，具體內(nèi)容見下圖：

描述地理位置時(shí)，一是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合適的參照物；二是要會(huì)描述一個(gè)區(qū)域或地方與所選參照物之間的空間位置關(guān)系。

另外，學(xué)生要能夠根據(jù)所提供的某些信息，進(jìn)行區(qū)域空間定位。初中區(qū)域定位從圖中呈現(xiàn)的信息由多到少進(jìn)行區(qū)域定位練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生利用緯線確定緯度位置，判斷某地處于低、中、高緯位置，所處的熱量帶，進(jìn)而確定了該地所處的氣候帶。還可以根據(jù)地圖上區(qū)域處在大陸、海洋中的位置判斷海陸位置。海陸位置在很大程度上決定了區(qū)域水分的多少，進(jìn)而影響區(qū)域特征的形成。

三、描述和分析區(qū)域特征

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)某個(gè)區(qū)域的特征時(shí)，可以抓住一個(gè)區(qū)域地理特征的主導(dǎo)因素來分析，例如，青藏高原地區(qū)突出兩個(gè)基本特征“高”和“寒”。到了高中階段主要運(yùn)用綜合分析法概括區(qū)域地理特征。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域自然要素、人文要素進(jìn)行整體、綜合地分析，明確這些因素對(duì)區(qū)域特征的影響程度及其相互的關(guān)系。學(xué)生初步掌握了這一綜合分析的過程，就能逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)識(shí)某一新區(qū)域地理特征形成的原因。區(qū)域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而形成的，所以通過自然、人文等全面、系統(tǒng)地分析，有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)區(qū)域特征。

四、認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展，分析區(qū)域發(fā)展問題

區(qū)域發(fā)展是區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，這涉及學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和行為傾向的形成。學(xué)生能夠根據(jù)區(qū)域特征制定因地制宜的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，并且能夠認(rèn)識(shí)到區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的問題，找出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的路徑，是素養(yǎng)培養(yǎng)的核心所在。

首先，學(xué)生需要了解區(qū)域的時(shí)空變化，對(duì)于區(qū)域的歷史、現(xiàn)在的情況進(jìn)行對(duì)比分析。其次，要認(rèn)識(shí)到區(qū)域的發(fā)展現(xiàn)狀，并能夠分析和預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)。特別是發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問題，并會(huì)分析其解決途徑，并能結(jié)合區(qū)域的具體情況，對(duì)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃提出設(shè)想和建議。

對(duì)于區(qū)域的發(fā)展認(rèn)識(shí)，主要集中在高中地理必修3教學(xué)之中，本部分內(nèi)容多采取案例教學(xué)法。也就是以某個(gè)區(qū)域?yàn)槔ㄟ^對(duì)該區(qū)域自然、經(jīng)濟(jì)因素全面的分析，得出該區(qū)域的地理特征，分析影響其區(qū)域發(fā)展各個(gè)因素，分清哪些是主導(dǎo)的，哪些是次要的。從而認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展中的問題，找出解決的途徑。通過對(duì)該區(qū)域的分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)該類區(qū)域的分析方法，舉一反三，能夠獨(dú)立地分析和總結(jié)同類型的其他區(qū)域。例如，以西北地區(qū)為例，研究荒漠化的防治。就是以西北區(qū)域作為案例，學(xué)生通過該區(qū)域的分析了解和分析該區(qū)域的突出問題——荒漠化問題。通過此案例學(xué)生可以掌握對(duì)其他相似區(qū)域或問題的分析方法。

五、比較區(qū)域差異，認(rèn)識(shí)區(qū)域聯(lián)系

區(qū)域內(nèi)及區(qū)域間因存在區(qū)域差異，會(huì)存在各種各樣的聯(lián)系，特別是在現(xiàn)在信息化和全球化的時(shí)代，聯(lián)系是不可避免的。區(qū)域差異是區(qū)域聯(lián)系的基點(diǎn)，區(qū)域互補(bǔ)是區(qū)域聯(lián)系的關(guān)鍵，可達(dá)性是區(qū)域聯(lián)系的必要條件。

地理區(qū)域是有差異的，分析區(qū)域差異的最好方法是進(jìn)行比較的方法。通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的區(qū)域比較，比較相同的地方，加深對(duì)地理共同特征的認(rèn)識(shí)；比較差異之處，可以認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特性。從而加深“因地制宜”觀念的理解，有助于理解和接受世界不同地區(qū)的文化差異性。學(xué)生明確了區(qū)域差異，就為理解區(qū)域聯(lián)系打基礎(chǔ)。由于區(qū)域之間的自然條件、經(jīng)濟(jì)條件的差異，區(qū)域之間存在不平衡的問題。例如，通過我國東部地區(qū)與西部地區(qū)資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異比較，認(rèn)識(shí)兩個(gè)區(qū)域間的不平衡。為了解決這種不平衡，我國建設(shè)西電東送、西氣東輸?shù)荣Y源跨流域調(diào)配工程。

編輯 魯翠紅