基于社會生態系統理論的信息技術教師專業情意培養策略研究

摘 要：在“互聯網+教育”快速推進、“三通兩平臺”普及應用、信息技術與教育教學深度融合背景下，培養信息技術教師專業情意，既是促進其專業發展的需要，也是教育信息化新發展階段的內在要求。文章基于社會生態系統理論的視角，采用文獻法、調查研究法分析了信息技術教師專業情意現狀，全面考察了影響其專業情意的外部環境因素，在厘清專業情意與外部環境因素的多元互動關系基礎上，從微觀系統、中間系統、外部系統、宏觀系統四個層次闡述了信息技術教師專業情意的培養策略。

關鍵詞：社會生態系統理論;信息技術教師;教師專業發展;專業情意

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）06-0020-05

教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，到2022年教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養普遍提高。[1]這對于擔負著課程教學、技術服務及信息化管理等多重工作任務的中小學信息技術教師來說，既是面臨的新挑戰，又是難得的新機遇。長期以來，受多方面因素的影響，信息技術教師的專業情意始終處于較低水平，既制約著專業知識、專業能力的發展，也難以適應教育信息化發展新階段的內在要求。為此，筆者基于社會生態系統理論的視角，全面考察影響信息技術教師專業情意的外部環境因素，試圖建立科學有效的專業情意培養外部支持系統，目的是促進這一特殊教師群體的專業發展，推動基礎教育信息化深度應用，實現教與學模式的變革與創新。

一、社會生態系統理論

（一）理論提出

1979年，受社會生態學理論的影響，并汲取社會學習理論的觀點，心理學家尤里·布朗芬布倫納提出了兒童發展心理學的社會生態系統理論，拓展了“環境”的內涵范疇，使兒童發展過程的研究更趨近于真實。該理論認為，兒童的發展具有情境性，其發展過程始終伴隨著與外部環境因素的交互作用，研究兒童發展，不能脫離具體的社會情境，必須全面考察與之發生直接或間接交互的一系列環境因素。[2]

（二）核心觀點

在布朗芬布倫納看來，影響兒童發展的環境因素，不僅包括家庭、學校等微觀的與其直接交互的因素，還包括文化、法律等宏觀的與其間接交互的因素，這些因素共同構成了相互影響、相互嵌套的外部環境系統。一般來說，個體處在某個環境系統或嵌套在多個環境系統之中，每個環境系統均與其發生或強或弱的交互作用，影響著個體的發展。在社會生態系統理論中，布朗芬布倫納將個體所生活的與之發生直接或間接交互作用的外部環境稱為行為系統，并在此基礎建構了社會生態系統理論的行為系統模型（如圖1所示）。[3]

該模型包括了微觀系統（Microsystem）、中間系統（Mesosystem）、外層系統（Exosystem）與宏觀系統（Macrosystem）四個層次，每一層次分別涵蓋相應的環境因素。層次劃分的依據是行為系統對個體發展影響的直接程度，從里層的微觀系統到最外層的宏觀系統，對個體發展影響的直接程度越來越低。

在最里層的微觀系統中，影響個體發展的環境因素包括家庭、學校、同伴以及工作場所等，這些因素與個體的交互作用最頻繁，對個體發展的影響也最顯著。中間系統指的是微觀系統中各環境因素之間的聯系或相互關系，如果存在著較強的聯系或積極的相互關系，將會促進個體的發展，反之則阻礙個體發展。外層系統包含傳播媒介、鄰里社區、父母工作環境等因素，這些因素雖沒有直接作用于兒童的發展過程，但對其發展仍具有一定的間接影響。最外層的宏觀系統實質上是寓于微觀系統、中間系統與外層系統之中的文化、亞文化以及社會環境等，包括歷史、法律、文化、經濟、社會條件等因素，通常表現為對個體發展具有影響作用的社會價值體系。行為系統模型中的四個層次是彼此聯系、相互嵌套的，按照對個體發展影響的直接程度，各環境因素合理分層，或強或弱地作用于個體發展的全過程。

二、信息技術教師專業情意

（一）內涵厘定

關于信息技術教師專業情意的內涵，筆者從教師專業情意的一般概念出發，綜合考慮中小學信息技術教師角色定位的特殊性、信息技術課程的教學特點等因素，曾經作出如下界定：信息技術教師專業情意是指信息技術教師在長期的課程教學、技術服務以及管理實踐中逐漸積淀并內化于心的情感傾向，包括樹立職業理想、認同職業價值、確立職業精神、堅守職業規范等。[4]以此為基礎，筆者參考借鑒教師專業情意結構“四要素”[5]以及信息技術教師專業素質結構[6]等相關成果，并采用德爾菲法廣泛征求專家意見，構建了包括基本要素、特殊要素的信息技術教師專業情意結構。[7]基本要素包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我，體現出信息技術教師與其他學科教師專業情意的共通性;特殊要素包括信息意識、關注信息技術發展、創新思維與創新精神、批判思維與質疑精神、領導力和執行力、信息道德規范等，體現出信息技術教師相對于其他學科教師專業情意的獨特性。

（二）現狀分析

基于信息技術教師專業情意的內涵，自主編制調查問卷、訪談提綱，進行相應的信效度檢驗后，在H省隨機選取100名信息技術教師實施了問卷調查，并根據調查情況對個別教師進行了半結構化訪談。依據回收的93份有效問卷及訪談數據，筆者對信息技術教師專業情意現狀梳理如下：

1.專業理想整體水平相對適中

所謂專業理想，簡單地說就是教師對所從事的教師事業的一種向往和追求。[8]調研發現，86.0%的信息技術教師具有強烈的事業追求，但由于信息技術課程的“副科”屬性，學校認可度較低、教師角色邊緣化，不少教師尚不明確或說不清楚自身的發展目標，也缺乏相應的職業發展規劃。同時，僅有30.1%的信息技術教師對自身的職業價值持高度認可的態度，大多數教師認為自己的工作無非就是教學生操作電腦、維護多媒體教室以及幫助老師制作課件，再加上評先、職稱評定等處于弱勢，致使責任意識、使命感、職業幸福感缺乏，職業倦怠、消極應付的現象普遍存在，甚至個別教師對自身的職業價值產生嚴重懷疑。

2.專業情操整體水平較為低迷

專業情操是指教師對教育教學活動帶有理智性的價值評價的情感體驗，包括專業理智情操、專業道德情操和專業審美情操。[9]分析得知，有60.2%的信息技術教師認為自己從事的工作缺乏挑戰性、創造性，致使學習興趣喪失、求知欲望減退、創新意識淡化，即便參加一定形式的進修、培訓，往往是為了晉升職稱、評先等。同時，有79.6%的信息技術教師對其肩負的光榮使命與崇高責任缺乏深刻的理解，認為自己就是“搞后勤服務的”“打雜的”，缺乏專業榮譽感與自豪感。另外，不少信息技術教師時常遭遇專業成長、社會認可、勞動回報等多方面的困惑，很難體驗到教學活動之樂、教師職業之美。

3.專業性向整體水平差強人意

專業性向是指教師適合教育教學工作的人格特征和成功從事教育教學工作的基本能力[10]，比如吃苦耐勞的奉獻精神、濃厚的教育教學興趣以及較強的組織管理能力、溝通協調能力等。筆者在調研時了解到，大多數信息技術教師均表示愿意為學校的教育信息化建設、教學模式改革、師生信息素養提升等積極貢獻自己的力量，表現出吃苦耐勞、樂于奉獻的精神品質;但也有26.9%的信息技術教師認為自身的辛勤付出并沒有得到學校、同事的認可，不愿再投入過多的時間與精力。就從事教育教學工作所需的能力來看，75.3%的信息技術教師表示已經具備了相應的語言表達能力，同時近三成的教師表示自己在溝通協調、組織管理等方面仍需進一步加強。

4.專業自我整體水平普遍不高

專業自我是指教師對自身的專業活動所持有的認知、觀點和價值等[11]，包括專業認同、自我體驗、自我效能感、自我發展意識等。統計發現，僅有63.4%的信息技術教師認為自己的工作是有價值、有意義的;同時近四成的信息技術教師專業認同水平較低，認為自己所從事的職業無法實現自身價值。自我體驗方面，對工作環境、工作內容、工作成績、工作報酬等持有較高滿意度的信息技術教師不足六成，超過四成的教師表示無論是精神方面還是物質方面，跟預期均有較大差距。此外，僅有54.8%的信息技術教師具有較高的自我效能感水平，能積極面對工作中的困難與挑戰。自我發展意識方面，不足半數的信息技術教師具有一定的自我發展意識，能積極主動地充實、完善自己。

5.特殊要素各項水平參差不齊

信息技術教師專業情意的特殊要素與四個基本要素緊密聯系，共同驅動著信息技術教師的專業發展。梳理獲悉，有78.5%的信息技術教師具有敏銳的信息意識，能主動關注信息技術的發展，積極了解物聯網、云計算、大數據、人工智能等現階段的主流信息技術，并在教學、管理、服務實踐中自覺遵守相應的道德規范;但也有部分信息技術教師對新知識的學習存在畏難情緒。同時，大多數信息技術教師在創新思維、創新精神、批判思維、質疑精神等方面，整體水平相對較低。就領導力與執行力而言，大部分信息技術教師表示習慣于“領導謀劃思路、自己負責實施”，領導力尚有欠缺，但執行力較強。

三、基于社會生態系統理論的信息技術教師專業情意培養策略

（一）視角創新

信息技術教師專業情意培養是持續的、貫穿整個職業生涯的動態過程，涉及紛繁交織的內外部因素，僅僅通過一兩次的培訓、繼續教育或者物質獎勵，很難達到培養專業情意之目的。信息技術教師專業情意具有特殊性、復雜性[12]，除自身因素之外，從微觀的家庭支持、學校管理、同事評價到宏觀的國家政策、法律法規等外部環境因素，均會影響專業情意的培養。因此，探討信息技術教師專業情意的培養策略，應將其放置于復雜的環境系統中，全面考察影響專業情意的多維外部因素。從社會生態系統理論的視角研究信息技術教師專業情意培養策略，有利于突破已有研究的局限，厘清專業情意與外部環境因素的多元互動關系，構建針對性更強、更科學有效的專業情意培養外部支持系統。

（二）培養策略

根據專業情意現狀，基于社會生態系統理論的行為系統模型，筆者從以下四個層次分別闡述信息技術教師專業情意的培養策略。

1.微觀系統層次

在微觀系統層次，對信息技術教師專業情意產生直接影響的環境因素包括家庭、同事、學校以及工作環境等，由于信息技術教師不僅負責相應的課程教學，同時還負責技術服務與信息化管理，工作任務繁重且壓力巨大，所以家庭要給予信息技術教師一定的理解與支持，鼓勵他們勇于追求自己的事業，充分享受自身職業帶來的愉悅與美好。作為同事，要正確認識信息技術教師工作的特殊性，充分尊重他們的辛勤勞動，加強與他們的溝通與合作，共同營造“比學趕超”的良好競爭氛圍，讓信息技術教師體驗到被尊重感與成就感，進而產生積極的專業認知與自我認同。

作為學校，一是要從推動基礎教育信息化建設、引領信息化教學改革的高度來認識信息技術教師肩負的光榮使命，在評先、職稱晉升、薪酬發放等方面，將他們與“主科”教師同等對待甚至放到更重要的地位，以強化信息技術教師的專業認同與職業價值認可;二是要充分調動信息技術教師的工作積極性、主觀能動性，在學校教育信息化建設的規劃、實施及相關決策等方面，交給他們獨立負責或深度參與，強化信息技術教師的專業自豪感、自我效能感;三是要定期或不定期組織信息技術教師參加不同形式的培訓、研修，激發他們的學習興趣與求知欲望，強化信息技術教師的信息意識、創新意識與自我發展意識;四是要給予信息技術教師一定的人文關懷，滿足他們的合理化訴求，減輕精神壓力與工作壓力，以提升信息技術教師的自我體驗水平。

2.中間系統層次

對信息技術教師專業情意具有影響作用的中間系統因素就是指學校、家庭、同事三者之間的互動聯系。首先，學校管理者與信息技術教師的家庭成員要建立溝通聯絡機制，通過定期或不定期的交流，一方面管理者向其家庭成員介紹信息技術教師對于學校發展的重要作用、所承擔的工作任務及表現情況，以獲得家庭的理解與支持;另一方面家庭成員可以向管理者反映信息技術教師在工作中遇到的困惑以及合理化訴求，以提升信息技術教師的自我體驗水平、強化他們的職業價值認可與專業認同。其次，學校管理者與信息技術教師的同事們，要努力創建團結協作、積極進取的良好群體文化，通過組織不同學科背景的教師合作開展信息化教學研討、教學資源開發等，激發信息技術教師的求知欲望與創新思維，同時促進各學科教師共同成長。[13]最后，信息技術教師的同事們與其家庭成員也要建立積極的聯系，確保兩者對信息技術教師專業情意的培養均發揮積極作用。

3.外層系統層次

影響信息技術教師專業情意的外層系統因素主要是傳播媒介。它雖然間接影響著信息技術教師的專業情意，但仍是研究專業情意培養策略不可忽視的因素。一方面，教育主管部門要積極宣傳推進基礎教育領域信息化建設、普及信息技術教育、開展信息化教學改革、提升師生的信息素養等對促進學生全面發展、培養適應新時代需要的創新型人才的重要意義，以喚醒廣大信息技術教師的專業自覺，深刻理解自身的職業價值，不斷強化自我發展意識;另一方面，學校要向師生宣傳國家的相關政策、法規，使師生認識到“互聯網+”時代背景下中小學普及信息技術教育、改革人才培養模式的內在要求以及信息技術教師在其中發揮的不可替代作用，促使信息技術教師認識到自身的職業使命，進而產生強烈的專業自豪感、自我效能感。

4.宏觀系統層次

作為社會價值體系的重要組成部分，法律、政策、社會觀念等宏觀層次的環境因素對信息技術教師專業情意具有間接影響作用。首先，建議在《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》等法律及各級各類地方性法規中，切實保障信息技術教師在工資待遇、職稱評聘、繼續教育等方面的法定權利，確保他們與其他學科教師同工同酬、同等對待;其次，教育主管部門在制訂基礎教育信息化建設、中小學信息技術教育實施、教師信息素養提升等相關政策時，要將信息技術教師置于優先地位，凸顯其引領者與主力軍作用，激勵信息技術教師的求知欲望與工作熱情;最后，社會民眾要轉變思想觀念，消除長期以來“主科”“副科”區別看待的錯誤認識，正確理解信息技術課程、信息技術教師在培養學生的創新精神與實踐能力方面的重要作用，給予信息技術教師應有的尊重。

四、結語

在“互聯網+教育”快速推進、信息技術與教育教學深度融合背景下，以專業情意培養為切入點，研究信息技術教師這一特殊群體的專業發展問題，具有積極的意義。毋庸諱言，信息技術教師專業情意的培養，受到自身因素與外部因素的共同影響，而且教師自身因素往往起到決定性的作用。上述內容雖然對影響專業情意培養的外部因素進行了深入分析，但是并沒有涉及信息技術教師的自身因素，相關討論尚需在后續的研究中展開。

參考文獻

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Research on the Training Strategies of Information Technology Teachers Professional Affection Based on Social Ecosystems Theory

ZHOU Xiaozhang

（School of Education Science，Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan，China 466001）

Abstract：Under the background of the rapid advancement of "Internet+Education"，the popularization and application of "Three Links Two Platforms"，and the deep integration of information technology and education，the cultivation of information technology teachers professional affection is not only the need to promote their professional development，but also the inherent requirements for the new development stage of Education Informationization.Based on the perspective of Social Ecosystems Theory，this paper analyzes the status of information technology teachers professional affection by using literature and investigation，comprehensively examines the external environmental factors that affect their professional affection，and clarifies the multiple interactions between professional affection and external environmental factors.On the basis，it explains the training strategies of information technology teachers professional affection from the four levels，i.e.

Microsystem，Mesosystem，Exosystem and Macrosystem.

Key words：Social Ecosystem Theory;information technology teacher;teacher professional development;professional affection