地方本科高校推進MOOC的價值取向、著力點與路徑選擇

摘 要：地方本科高校推進MOOC的應用是高等教育教學改革的必然趨勢，同時也是實現MOOC可持續發展的不可或缺的重要條件。研究從政策導向、質量建設、新時代大學使命方面分析了地方本科高校推進MOOC的價值取向;提出了地方本科高校推進MOOC實踐策略的四個著力點;從基礎、保障、核心、助力四個維度提出了地方本科高校推進MOOC的路徑選擇。

關鍵詞：地方本科高校;MOOC;價值取向;著力點;路徑選擇

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）06-0030-05

一、引言

如今，MOOC已經發展5年了，在學術理論研究和實踐探索方面都取得了很大的進展。在理論研究方面，僅從中國知網發表的MOOC方面的研究論文數量來看，2012年只有3篇，2016年達到2000多篇，而且MOOC學術理論研究領域眾多，包括MOOC理論基礎研究、MOOC與學習分析研究、MOOC教學模式變革與創新研究、MOOC課程形態等[1][2]。MOOC的實踐領域也有很大突破，政策進一步完善，管理進一步規范，如教育部發布《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，公布了國家精品資源共享課名單等，學堂在線、中國大學MOOC、智慧樹、好大學在線等MOOC平臺如雨后春筍般出現。學術界普遍認為MOOC是目前促進教育公平、實現優質教育資源共享的有效途徑，是解決高等教育教學改革問題的有利突破口。

由于中國社會對于實用型人才的需求，地方本科高校響應國家號召、順應時代要求，已經開始了全方位的轉型改革，然而受多種因素的影響，改革步伐艱難，治理理念、師資課程方面未進行深入調整，信息化教學師資缺乏，信息化教學意識淡薄，教師和學生的思維普遍比較固化，不愿意去嘗試和接受新的教育方式和理念，導致信息化發展不盡如人意，離國家主席習近平在2015年國際教育信息化大會上強調的應以信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會[3]的目標差距甚遠。地方本科高校在我國高等教育中地位重要，如其不能積極主動參與到教育信息化的發展進程中，學習型社會將不可能全面實現。

MOOC是信息化教育的高級形態，也是促進高等教育均衡發展的重要途徑和手段，在地方本科高校推進MOOC既可推動學校課程與教學模式的創新，又可推動地方本科院校教學改革的探索，還可促進中國大學MOOC建設格局的形成。因此，探討地方本科高校推進MOOC的價值取向、著力點與路徑選擇，對我國地方高校推進MOOC的建設與教學改革具有重要現實意義。

二、地方本科高校推進MOOC的價值取向

桑新民認為MOOC對大學產生了五個方面的變革：一是推動了課堂向學堂的轉變;二是推動了從教師為中心向以學生為中心的轉變;三是推動了教師個體向課程團隊的轉變;四是推動了傳統行政化教學管理向信息化學習與課程服務體系的轉變;五是在世界高端文化教育的博弈中回歸大學之道[4]。要理解地方本科高校推進MOOC的價值取向，從地方本科高校的特征與MOOC的本質同時出發，首先需要回答地方本科高校為什么需要推進MOOC。

（一）從政策導向方面來看

縱觀國內外高校的發展，教育信息化已經成為高校實力的一個重要衡量指標，也已經成為高校快速發展、提高教學質量和教學效率的前瞻性戰略選擇。在教育信息化的浪潮下，我國已經意識到了開放教育資源的重要性，認為開放教育資源對于變革教育教學方式具有重要意義。如2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，促進教育公平的根本措施是合理配置教育資源。2015年發布的《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》明確提出，“立足國情建設在線開放課程和公共服務平臺……推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量”。2017年教育部重點工作中指出，鼓勵本科高校建設并開放高水平在線課程，推進高校繼續教育數字化資源開發。在這些國家政策中，MOOC建設都已經被放在了重要位置，MOOC被認為是破解高校教育教學質量難題，推進教與學方式的變革和促進教師專業發展的重要軟實力。推進大規模開放在線課程的建設與可持續發展，已成為高等教育改革的必然趨勢。

（二）從質量建設方面來看

進入高等教育發展的新階段，地方本科高校教育教學質量如今面臨新的機遇與挑戰。首先，全面把握MOOC對高等教育影響的問題，有助于地方本科高校自身的發展。開展高等教育發展改革研究，從宏觀層面探索信息時代MOOC可持續發展的新路徑，不僅有助于提升教育教學質量，而且有助于創新型人才的培養，從而推動地方本科高校的彎道超車轉型發展。其次，將MOOC推進策略納入地方本科高校發展的范疇，有助于提升地方本科高校的影響力。立足地方本科高校的現實狀況，促進優質教育資源與可持續發展，從中觀層面解決MOOC的有效使用率問題，從教學管理部門、教師、學生等角度探索MOOC推進策略，是提升地方本科高校教育教學質量的有益嘗試。最后，MOOC是促進優質教育資源共享、提高地方本科高校教育教學質量的有效手段。從微觀層面開展基于MOOC的翻轉課堂教學研究，以促進優質教育資源共享，從而通過信息技術手段提高地方本科高校教育教學質量。

（三）從新時代大學的使命方面來看

MOOC推進的理念是尊重個體差異，學習者在隨時隨地學習世界范圍內各種相關優秀課程的同時，平臺能夠根據學習者的特點進行個性化資源推送，為學生個性化學習提供服務。MOOC的推廣，能夠集聚各所高校的學科優勢，為整個社會提供優質的高等教育服務，最大限度地發揮教育資源的使用效率與規模效益，在拓展高等教育邊界的同時，助力人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會的構建。MOOC可以切實降低高等教育的門檻和成本，推動優質高等教育資源的全球共享進程。因此，有機會改變人類歷史上長期難以解決的教育不公平問題，有希望縮小不同國家、地區間的教育鴻溝。教育強國、堅持育人為本、追求卓越教學、為世界高等教育貢獻中國發展方案，MOOC的推廣和應用正是新時代大學履行使命的一種極有價值的探索和嘗試。

三、地方本科高校推進MOOC實踐策略的著力點

（一）分析推進MOOC的需求

地方本科高校推進MOOC的需求分析是科學定位、合理設計和開發MOOC資源，有效保證MOOC對地方本科高校產生效果的重要前提。需求分析的任務主要是回答：為什么需要發展MOOC？如何建設與實施MOOC？如何有效保證MOOC運行？對地方本科高校推進MOOC需求分析時通常需要注意以下三點：一是回歸MOOC的本質與特征;二是要充分發揮MOOC在地方本科高校教學改革中的作用，以體現MOOC的“有用性”;三是要考慮地方本科高校推進MOOC的各種影響因素，如相關政策和資金的支持、教師MOOC制作培訓等，以保證MOOC建設的“易用性”。其中MOOC的“有用性”需體現其核心價值觀——促進教育公平，提高教育教學質量。

（二）制定推進MOOC的相關政策

任何教育改革和創新的成功都離不開政策的科學制定。MOOC改革的最大阻力往往不是來自領導、教師、學生和運營資金，而是來自人們對MOOC改革的態度和認識。地方高校應通過多種渠道積極宣傳MOOC帶來的變革，讓學校領導、教師、學生了解并嘗試使用MOOC，同時積極支持MOOC相關政策的推行。此外，各地方高校在制定政策時還應該發揮教育大數據的作用，通過對MOOC的教與學進行大數據分析，快速、多角度了解學生的學習行為，為提高本科教學質量提供參考。由于各地方高校的特色和發展路徑不同，因此政策的制定應該因地制宜，符合學校的可持續發展理念。地方本科高校應積極制定MOOC建設制度和學生學習制度，補充MOOC課程學分認證制度和建立MOOC考核評價機制。同時，要讓領導者、管理者、教師與學生都參與到關于MOOC發展相關政策制定中來。只有教學實踐群體自身最能感受MOOC帶來的效果與價值，最明白MOOC對于終身學習能力和未來成長的重要性，對政策的制定也最具有發言權。

（三）選擇最優的MOOC運行機制

劉名卓[5]研究發現目前國內高校主要采用政府主導、高校主導、校企聯盟、校校聯盟和多方合作聯動等運行機制推進MOOC的應用。地方本科高?？梢愿鶕W校具體情況，選擇適合學校發展的MOOC運行機制，促進MOOC的建設和教育教學改革。目前，我國MOOC教育在地方高校尚處于探索階段，面對地域、校際之間的教育資源配置不均衡，優質教育資源匱乏等不利條件，要積極主動讓企業參與進來，進行抱團式發展，同時激發市場在優質教育資源配置方面的作用。陳明選[6]等認為應產學研結合，推進研究成果的轉化，積極與地方、行業企業、高等院校合作探索適應于地方高校需求，形式多樣的MOOC創新教育模式，積極調動社會資本參與到MOOC的建設中。

地方本科高校推進MOOC建設要兩條腿走路，既要注重選擇性引進又要注重選擇性輸出。選擇性引進是指地方本科高校要根據學校教育教學改革需要，引進其他高?；蛘咂渌麌?地區的MOOC課程，也可以選擇與MOOC平臺合作引進;選擇性輸出是指地方本科高校根據學校師資和教學特色等情況選擇性建設學校自己的MOOC課程，可以自建校內專用MOOC平臺，也可以與其他學校聯盟合作。同時，地方本科高校還要注重資源的合理配置，將已選擇的課程與學?，F行課程體系及教學發展的需求相匹配，制定學校統一的MOOC設計開發規范，符合行業內統一的平臺技術標準，加強MOOC建設質量監控與管理[7]。在MOOC背景下，促進地方本科高校的發展與轉型。

（四）關注MOOC設計和應用

MOOC是一種基于互聯網的新的教學模式，在教育信息化背景下MOOC的發展勢不可當，具有大規模、開放、共享、易使用、免費等特征，呈現出了可以隨時隨地進行的泛在學習、以學習需求為重心、以學生為中心的核心教育理念。只有管理者、教師、學生等實踐群體真正認識到MOOC的優越性，才能主動接受、積極探索MOOC帶來的教與學的變革。這是MOOC建設能否在地方本科院校的教學改革中落地生根成為一種教學新常態的關鍵。因此，MOOC的應用需要扎根與共創。扎根是指MOOC教學要根植于一線教育教學實踐;共創是指師生與學校相關部門圍繞MOOC建設展開的集體創新。MOOC不是脫離傳統課堂的教學，而是與傳統面對面課堂教學實現混合式教與學，適應新時代教師與學生的學習方式。MOOC的出現并不會讓教師下崗，而是對教師能力的挑戰和提升，它的進入將極大地促進教師的專業發展，也必然引發教育教學變革，正如王文禮所認為的，MOOC是高校教學法的一次變革[8]。因此，需要讓教學實踐群體通過自身感知MOOC帶來的效果與價值，明白MOOC對于終身學習能力和未來成長的重要性。

四、地方本科高校推進MOOC的路徑選擇

（一）明確MOOC在地方本科高校教學改革中的作用，是推進MOOC發展的基礎

要充分認識到MOOC應用是大學教育教學改革的必然趨勢，認識到MOOC的發展是信息時代高校發展的要求，是變革信息時代學習方式的必然要求。目前，國內關于深度討論地方本科高校建設MOOC、推進MOOC的研究較少，且MOOC研究者和實踐者較多從微觀層面探討，宏觀層面的研究較少。也有些學者對宏觀研究有所關注，鄭燕林認為，研究者意識層面對MOOC本質與意義的深度關注，也是MOOC引入應用的起點[9];李盧一等研究認為，認識MOOC在高校課堂教學中應用的深遠意義，有助于高校課堂教學質量的提升，有利于高校MOOC理性建設，有益于MOOC本身的可持續發展，可以支持課堂教學方式的變革等[10]。MOOC的本質不在于否定傳統教育，其根本目的在于與傳統面對面教育的結合，順應信息時代教育發展的需要，借助信息技術的快速發展和易用性等特點，為學生提供個性化、在線、免費的開放教育資源，促進學生的個性化成長，彌補面對面教育的不足，縮小教育公平，促進學生的全面發展。地方本科高校應本著這樣的一種思路，將MOOC作為推動教育教學改革全面而深入的重要變革路徑。

（二）制定支持MOOC發展的相關政策制度，為地方本科高校推進MOOC提供保障

MOOC本身所具有的特征同時也決定了其在推進的過程中會出現一些問題，如MOOC的輟學率、MOOC學習者的誠信、MOOC學分的認可、教師與學生的可接受度等。要推進地方本科高校MOOC的可持續發展，需要精心規劃，從MOOC整體設計、支持MOOC發展與學分互認、MOOC質量標準等多個方面著手，加快支持MOOC發展的相關政策制度的制定，為地方本科高校推進MOOC提供保障。鄭燕林認為，決策層推進MOOC建設要與學校發展目標高度關聯。第一，高度重視對實施MOOC的整體設計。應該注重將MOOC教育納入學校發展的整體規劃，如深圳大學聯合多所地方高校成立了UOOC（優課）聯盟，并積極探索UOOC，包括課程建設、對教師的支持等，學生可以選修UOOC聯盟的課程，審核通過可以認定學分[11]。第二，高度重視實施MOOC的資源支持。MOOC作為一種新的教育教學方式，在實施的過程中要通過制度保證人力、物力、財力的支持，同時，地方本科高校在實施MOOC的過程中，要結合自身發展實際，結合學校的專業、課程、實驗室團隊等資源特點，通過學校特色MOOC課程建設進一步擴大學校影響力，提高學校知名度。第三，高度重視實施MOOC的長期發展方案。根據學校發展需求，制訂詳細的未來五年MOOC發展方案，包括MOOC課程建設、應用、推廣和科學設置相關的評價標準，如MOOC課程建設規范與標準，MOOC課程學分認定政策、MOOC教師獎勵與支持等。

（三）構建多元協調的MOOC教學實踐體系，是推進MOOC發展的核心

構建多元協調的MOOC教學實踐體系就是將MOOC教學落到實踐中，結合MOOC應用多種教學方式，如翻轉課堂、混合式教學、項目式學習等。相關研究建議[12]，建立應對MOOC帶來挑戰的自信，應以理性分析MOOC應用面臨的挑戰為重要抓手，以轉變教師的觀念、提升教師的MOOC應用技能為首要任務，以轉變學生的學習方式，為學生提供MOOC應用支持為關鍵任務。學校應通過以課程學習、應用、建設促進教學方式與方法改革，提高教師MOOC教學的自覺性與學生MOOC學習的主動性，不為MOOC而MOOC，也可以嘗試著從關系互聯與過程思維為本尋找MOOC開發路徑，真正將MOOC建設發展成為適合學校發展的教育教學方式，切實提高教育質量。同時，要厘清MOOC與學校發展的內在關系，加大學分認定制度改革，保障MOOC的可持續發展。

（四）大力推進信息化教學改革，為地方本科高校推進MOOC發展提供動力

信息技術正在對教育產生革命性影響，也正在不斷地變革教育教學。技術的飛速發展使人類邁入信息化時代，教育在信息化的浪潮中也將持續地變化。近年來，學習分析技術、人工智能、增強現實、教育大數據、平板電腦、智慧教育等新技術和新理念進入課堂教學改變了學生的學習方式和教師的教學方式。MOOC、開放教育資源、微課、翻轉課堂為信息化教學應用帶來了新的契機，同時也改變了知識的獲取形式。信息時代的教師要大力推進基于大數據和學習分析技術的教學、基于MOOC的混合式教學、基于翻轉課堂的教學、基于智慧學習環境的教學、基于電子書包的教學等信息化教學改革，為地方本科高校推進MOOC發展提供助力。

參考文獻

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Local Undergraduate Universities Promoting Value Orientation，Key Point and Path Choice of MOOC

WAN Kun1，2

（1.Faculty of Education，East China Normal University，Shanghai，China 200062;

2.School of Physics and Electronic Information，Shangrao Normal University，Shangrao，Jiangxi，China 334001）

Abstract： The promotion of the application of MOOC in local undergraduate universities is an inevitable trend in the higher education teaching reform;meanwhile，it is also an indispensable part of achieving sustainable development of MOOC.This paper analyzes how local undergraduate universities promote the value orientation of MOOC from three aspects： policy orientation，quality construction and universitiesmission in the new era.It puts forward four key points for local undergraduate universities to promote MOOC practice strategy.In addition，it also puts forward the path choice for local undergraduate universities to promote MOOC from four dimensions：foundation，guarantee，core and power.

Key words： local undergraduate universities;MOOC;value orientation;key points;path choice