“人人出彩”視域下的高校貧困生能力構建探析

冉育彭 王愛祥

摘 要：大學貧困生是大學生中一個重要而特殊的亞群體，是實現中國夢有生力量的重要組成部分。中國夢的實現要以個人夢的實現為表征，要人人出彩，最終要歸結到個人能力和素質的構建上。從強化理想信念教育，培養思想道德能力、培育良好的實踐能力和創新能力、提升專業能力和職業能力、增強和提升心理適應能力等四個方面來培育和加強貧困生的能力素質是幫助其實現人生出彩的中國夢的根本和保證。

關鍵詞：中國夢；個人夢；大學貧困生；能力構建

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0066-03

Abstract： Impoverished students are an important and special subgroup in universities because they are playing a vital role in realizing the Chinese dream. The realization of the Chinese dream should be characterized by the realization of individuals' dream， ultimately coming down to the construction of individual's abilities and qualities. The cultivation of impoverished college students can be ensured from the following four aspects： strengthening the ideal and faith education to cultivate moral ability； nurturing good practical and innovative abilities； improving professional skills and enhancing psychological abilities so as to help them realize their Chinese dream.

Keywords： chinese dream； individuals' dream； impoverished college students； ability construction

自習近平總書記在2012年11月29日參觀《復興之路》展覽時首次提出實現中華民族偉大復興的中國夢以來，“中國夢”已然成了一個熱詞，不但是國人津津樂道談論的話題，更是引起了廣泛的探討和研究。在中國改革開放向縱深發展和社會轉型的關鍵時刻，習近平總書記提出“中國夢”，不僅是對中國悠久傳統歷史文化的一種自信表達，對民族復興的一種深情期盼，更是歸集眾望、匯聚人心、凝聚共識的一種號召，必將有力地促進中國夢由理想變為現實。

一、人人出彩——中國夢的本質意蘊

夢想猶如指路明燈，它能給人以無形的巨大精神力量，鞭策著人們奮力前行。那么，中國夢到底是一個什么樣的夢想，有著怎樣的內涵呢？習近平總書記在多次講話中給出了很好的答案，他說：“實現中華民族偉大復興的中國夢，就是要實現國家富強、民族振興、人民幸福?！薄爸袊鴫羰敲褡宓膲簦彩敲總€中國人的夢?！辈⑦M一步闡釋說，中國夢就是要讓中國人民“共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會”，“中國夢歸根到底是人民的夢，必須緊緊依靠人民來實現。”[1]p.39-40從習近平總書記的表述可以知道，中國夢蘊涵三個層面，即國家、社會（民族）及個人（人民）。其實質是國家夢、民族夢和個人夢的有機組合和統一，三者是相互促進，相互關聯的。小河漲水大河滿，大河無水小河干。國家的富強和民族的振興為個人夢想的實現創造了良好機遇，提供了廣闊的舞臺。同時，人人出彩的個人夢想的實現，也為國家夢和民族夢的實現奠定了堅實的基礎，匯聚了宏大的力量。但作為一個夢想的有機統一體，中國夢的實現最終要依靠億萬中華兒女為追求各自的一個一個的小夢想匯聚而成，要靠人人出彩來體現和表征。因此，中國夢最本質的意蘊就是在實現中華民族偉大復興的過程中人人都有出彩的機會，這也契合和體現了馬克思主義關于人的全面發展的精髓。馬克思主義認為，人的全面發展是“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”，是“個人關系和個人能力的普遍性和全面性”。故此，人人要出彩，夢想要成真，就要著力促進人的自由而全面的發展。

二、人人出彩的中國夢與大學貧困生之關系映照

夢想如果不能照進現實，那么其最終就是空想，就是空中樓閣。習近平總書記說：實現中國夢，就是實現老百姓的夢。也就是說，中國夢的實現最終是要落實到老百姓的幸福生活上的，要人人都有機會出彩，都能夠出彩。大學生作為青年的佼佼者，是最具競爭性和創新性的人力資源，在國家的富強和民族的振興上起著關鍵的作用。近代學人梁啟超為探索救國救民的道路，曾發表了慷慨激昂的《少年中國說》。他說：“少年智則國智，少年富則國富；少年強則國強，少年獨立則國獨立；少年自由則國自由，少年進步則國進步?！弊鳛閲液兔褡逦磥碇ㄔO者和接班人，青年大學生更是如此。青年大學生的價值取向、責任擔當和理想追求決定了未來整個社會的價值取向、責任擔當和理想追求。回首歷史，大學生作為中國夢的追尋者、寄托者和實現者，在中華民族追尋國富民強的波瀾壯闊的歷史征程中，是一直與夢想同在，與夢想共存的。從公車上書到五四運動，從一二九運動到一二一運動等，無不映射出一批又一批有志青年學生對理想的不斷探索和勇敢追求，對國家富強和民族振興的擔當和責任。

然而，在青年大學生中，這樣的事實不容回避——隨著高等教育大眾化步伐的加快，伴隨而產生了一群特殊的大學生群體，即貧困大學生。雖然他們中不乏佼佼者，但就一個特殊群體而言，他們在大學的學習生活中，面臨著諸多發展的不利因素。他們既是社會精英群體的一部分，同時又屬于校園中的弱勢群體。[2]在人人出彩的中國夢的語境下，如何讓他們也能和非貧困大學生一樣有實現自己夢想的機會、能力和素質，事關和諧社會的構建、事關國家和民族的未來。因為他們同樣是我們人力資源開發的重要資源和組成部分，是我國由人力資源大國向人力資源強國轉變過程中重要的開發對象和依靠力量。沒有這部分貧困大學生的能力和素質的提升和發展，宏偉的中國夢的實現、民族的振興和人人出彩的個人夢的實現都將變為不可能的空想。而要實現這樣的夢想，就必須要著力提升和構建大學貧困生實現人人出彩的夢想的素質、能力和本領，這樣，夢想的實現才有穩固的基礎、堅實的現實和達到的可能。因此，人人出彩的中國夢的實現不能有貧困大學生的缺席和缺位。相反，而必須有他們的積極參與、追求、奮斗和奉獻。

三、人人出彩視域下貧困生能力的培養和構建

（一）大學貧困生的能力現狀分析

求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。要提升和構建大學貧困生的能力和素質，就必須對其能力現狀做出理性的分析和評估，然后才能有的放矢，對癥下藥。早在上世紀90年代，美國勞工部根據現代職業特征，提出了關于個體能力的結構標準，即個體應具備三種基礎能力（指基本技能、思維技能和個人品質）和五項基本能力（即資源管理能力、人際交往能力、信息獲取和加工處理能力、系統管理能力和技術應用能力）。聯合國教科文組織也在1996年提出了在21世紀學生必須要學會求知、學會做事、學會共處和學會做人等“四個學會”。我們可以把這“四個學會”化解為四種能力，即學習能力、實踐能力、合作能力和溝通能力。鄭曉芳在她關于貧困生能力的調查研究中，貧困生認為應該提升的能力從高到低依次分別是實踐能力（48.4%）、人際交往能力（45%）、創新能力（44.7%）、學習能力（36%）和適應能力（22.2%）。[3]這些數據反映出了貧困生的能力構成現狀，也是我們提升和構建貧困生能力的著力點和重要的參考依據。

（二）大學貧困生能力的培養和建構路徑

鑒于以上理論應用的廣泛性和實證研究數據，在貧困生能力發展上，以上理論可以作為我們提升和建構貧困生能力的理論前提和依據。并結合現代思想政治教育學科的新發展，在“人人出彩”的中國夢視閾下，我們認為要著重從以下幾個方面來培養和建構貧困大學生的能力和素質。

1. 強化理想信念教育，培養思想道德能力

學校教育，育人為本，德智體美，德育為先。我國高等教育的目標是培養德智體美全面發展的中國特色社會主義的合格建設者和可靠接班人。大學生的理想信念如何，直接關系著黨的事業和中國特色社會主義建設事業的興衰成敗。誠如習近平總書記所說，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好。[1]

貧困大學生雖然是一個復雜而特殊的群體，但其有一個共性，就是經濟困難。所以，他們都迫于改變貧困的現狀，其所作所為可能就比較實用而功利。研究發現，一些貧困生的人生觀、價值觀存在一定的偏差，如或自我意識不健全，思想偏激；或對正面的教育持懷疑態度，并以此心態看待其周圍的人和事物；或熱衷于物質利益的追求，功利色彩較強；或遇到困難和挫折時，易于悲觀消沉，心理脆弱，走極端，等等。鑒于此，在對貧困生進行經濟資助的同時，更應注重“扣扣子”的引領教育，要把經濟資助與黨和政府的關心結合起來，旨意高遠，把理想信念教育融入資助工作中。一方面，要通過第一課堂，使以社會主義核心價值觀及中國夢為核心的理想信念教育進教材、進課堂、進頭腦；另一方面，要通過有針對性的校園文化建設及社會實踐活動等第二課堂，使理想信念教育在實踐中通過貧困生的價值認知、價值體驗、價值判斷、價值選擇等，內化于心，外化于行，成為他們的一種理想追求、行動自覺和價值實現。理想信念一旦形成，就會成為激勵貧困生們不斷奮發和進步的強大的精神力量和動力，成為他們改變自身及家庭貧困狀態的推進器和持久力。

2. 搭建平臺，培育良好的實踐能力和創新能力

學如逆水行舟，不進則退。在日新月異的現代社會，更是如此。學習和創新是一個國家和民族發展不竭的動力，對于構建學習型和創新型國家至關重要。世界歷史發展進程昭示了這樣一個真理，當今世界的任何一個大國、強國，都注重學習、改革和創新，從而引領了人類文明的走向。大學貧困生是一支重要的人力資源，他們同樣是實現中華民族偉大復興的生力軍、踐行者和傳承者。鑒于貧困生的特殊性和實際的調查研究，貧困生能夠進入大學學習，其較強的學習能力是不容置疑的。研究表明[3]，貧困大學生的實踐能力和創新能力相對較差，他們急于在這方面有大的提升。因此，高校要針對貧困生的這兩項能力需求大力加強培育和建設。為此，一是教育者要“牢固樹立起創新教育的思想、積極營造良好的創新氛圍、鼓勵學生積極參與大學生實踐創新訓練項目及積極拓展第二課堂，加強社會實踐”[4]。二是要積極探索貧困生實踐育人的長效機制，要搭建有針對性、有吸引力的實踐育人平臺，如組織貧困生參加相關的社會調查、生產實習、專業實習、學習和學術沙龍、志愿者和公益活動及勤工助學活動等，使他們在實踐活動中受教育、增才干、強能力。三是要注重實踐育人活動的隱性教育的開發和拓展，注重貧困生的群體特征和個別化教育的有機結合，從而在實踐中催生創新思維的產生及創新能力的培養。

3. 夯實學業職業生涯規劃，提升專業能力和職業能力

現在是一個信息化社會，知識經濟時代，對人才及人力資源的競爭越來越激烈，對人才培養的要求也越來越高。貧困大學生由于其家庭的經濟環境，更是急于學有所長、學有所成，從而更快地改變其家庭經濟貧困的狀況。為此，高校要對貧困大學生做好以下工作：一是要幫助低年級貧困生做好學業生涯規劃，使學生結合自己的實際情況，能夠客觀理性地分析自己的優勢和劣勢，清楚定位，明確方向，合理規劃，適時調整，樹立起科學的學習觀。二是要緊緊圍繞貧困生學業，進行有針對性的指導和服務，幫助學生制定有個性的學習生涯規劃路徑，并通過專業實習、社會實踐、科技創新、學習沙龍等促進專業知識的運用和掌握，以專業成才。三是在做好學業規劃的同時，積極引導高年級貧困生做好職業生涯規劃，使其在畢業后能夠盡快地由“學校人”向“職業人”、“社會人”的轉變。在這個轉變過程中，提升貧困生的就業能力是關鍵。就業能力是一種包含專業能力、實踐能力、溝通能力和心理適應能力等諸多能力素養的綜合。貧困生就業能力的提升與否衡量著資助育人工作績效和成效的效度，就業能力的強弱直接關乎貧困生改變其命運的機會，關乎其出彩實現其夢想的機會。諾貝爾經濟學獎獲得者阿馬蒂亞·森在其著作《以自由看待發展》中指出：貧困必須被視為基本可行能力的被剝奪，而不僅僅是收入低下。[5]因此，要針對貧困生搭建不同的能力提升和訓練平臺和載體，通過不同的內容、形式、載體、途徑等，提升綜合素質和改變其經濟貧困的“可行能力”，樹立起正確的就業觀、擇業觀和職業觀，從而提升職場競爭力，以能力成人。

4. 加強心理健康教育，增強和提升心理適應能力

據聯合國世界衛生組織對健康的定義，健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。所以，心理健康問題不僅是一個人健康與否的重要標志和組成部分，而且對于一個人的社會適應等也是相互影響、相互依存的。只有各個方面都達到了健康標準，才能更好地學習、生活和工作，才能更好地實現個人的夢想和追求，進而為社會、為他人做出積極的貢獻。中國心理衛生協會第四屆學術年會公布的大學生心理調查也表明：有嚴重心理問題的占16.37%，有某種心理問題的占34.9%。[6]針對于貧困生的調查研究也顯示，由于長期承受著家庭經濟的壓力，有20%以上的貧困生出現各種心理問題。[7]這些研究數據及近年來在高校頻繁發生的傷亡事件清楚地表明，大學生的心理問題不容忽視。貧困大學生由于其成長的特殊環境，其心理問題較之非貧困生而言，更為敏感，更加突出，更需關注。

為此，一方面，要針對貧困生開設相應的心理健康教育及心理咨詢等課程、講座、報告和團體輔導，加強心理和行為訓練等，宣傳和普及心理健康教育和心理咨詢方面的基本知識、方法和技能，增強貧困生的自我調適能力。另一方面，要暢通溝通和救助渠道，如設立班級心理委員、年級或專業心理輔導老師、開通電話、信箱、微信、微博等平面和網絡咨詢和溝通服務平臺和渠道，給心理困難學生提供及時有效的心理健康指導和咨詢服務。同時，要把對貧困生心理的顯性關懷和隱性跟蹤結合起來，要把解決貧困生的心理問題和解決實際問題結合起來，以實際問題為導向，廣泛深入開展談心活動，從而在解決實際問題中疏導心理問題。加強人文關懷，強化“人”的教育，即人文精神的教育、人格養成的教育和人生發展的教育，從而達到以文化人，以境育人，以情導人，以愛感人，以精神樹人。為貧困生構建起一個充盈的精神和心靈的家園，為其后續的人生發展奠定堅實的心理基礎和心理適應能力。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政[Z].北京：外文出版社，2014.

[2]呂瑩璐.增權：高校貧困生的能力建設探析[J].中國成人教育，2014（23）：55-57.

[3]鄭曉芳.貧困大學生綜合能力現狀調查分析[J].當代教育論壇，2009（12）：93-95.

[4]冉育彭.創新教育背景下輔導員作為之探討[J].大學教育，2012（9）：29-30.

[5]阿馬蒂亞·森.以自由看待發展[M].北京：中國人民大學出版社，2002.

[6]大學生心理健康不容忽視培養良好生活習慣[EB/OL].http：//news.dayoo.com/china/201009/01/53868_13759661.html，2016-3-6.

[7]黃海峙.論對高校貧困生的“精神資助”[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2006（3）：236-237.