面向工程教育專業認證下的《電子技術實驗指導》教材的編寫

張崳 張志勇

摘 要：文章在深入闡述工程教育專業認證理念后，以《電子技術實驗指導》教材編寫為例，探索了面向工程教育專業認證的實驗教材編寫新原則，并給出了符合工程應用型人才培養目標要求的電子技術實驗指導教材編寫框架，為電子技術實驗課程提供借鑒。

關鍵詞：工程教育專業認證；教材改革；電子技術

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0084-03

Abstract： The concept of engineering education certification is expounded in this paper. With electronic technique experimental instruction as an example， the new principles of the compilation of experimental teaching materials for engineering education certification are explored. The guidance framework of electronic technique experimental teaching materials is given in accordance with the requirements of engineering applied talent training goats in order to provide reference for electronic technique experimental courses.

Keywords： engineering education certification； reform of the teaching material； electronic technique

2011年7月，我國教育部和財政部開始啟動“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，其中首項工程便是專業結構調整與專業認證，尤其是在我國成為《華盛頓協議》正式會員的大背景下，工程教育專業認證不僅是我國高校本科教學工程改革的內在要求和必然趨勢，也是各高校促進專業建設，提高人才培訓質量的契機[1]。工程教育專業認證與傳統的教學模式在理念上存在著本質的差別，因此作為教師開展教學的主要依據之一的教材必須進行改革，以學生為中心、應用型人才為培養目標進行教材的編寫，強調實踐教學，有助于高校本科教學改革的推進。因而，探索面向工程教育專業認證的實驗教材建設研究，對創新型應用型人才的培養和教學質量的提高具有現實意義。

一、工程教育專業認證理念

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，是由專業認證機構對高等學校相關專業進行評估， 以確定其是否達到既定的專業最低標準的一種資格認定[2-5]。

工程教育專業認證的基礎是《華盛頓協議》，由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭等國于1989年簽訂，是國際互認的里程碑。它是最具影響力的國際工程教育國際互認協議，它提出的工程專業教育標準和工程師職業能力標準，是國際工程界對工科畢業生和工程師職業能力公認的權威要求。通過認證的大學院系畢業生，即被認可其完成工程專業所需的基礎教育，且為簽約國間所承認，簽約國互相承認所授予的工程學位與課程。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協議》，這標志著我國工程教育邁入國際化，我國工程教育質量能夠得到國際認可。這就意味著工程教育專業認證將是我國高校本科教學改革的必然要求。

工程教育專業認證的核心是建立成果導向（Outcome-Based Education，OBE）的教學模式與基于OBE的評價機制。OBE理念最早于1981年由Spady提出，是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果，即以學生的學習成果為導向。OBE理念的構成包括：

1. 目標：學生取得什么樣的學習成果；

2. 需求：學生為什么要取得這樣的學習成果；

3. 過程：建立有效的機制幫助學生取得學習成果；

4. 評價：建立有效的機制判斷學生是否已取得了學習成果；

5. 改進：怎樣保障學生取得這樣的學習成果。

工程教育專業認證的理念就是基于OBE的理念形成的，其應遵循的基本理念為[6]：

1. 以學生為中心，面向全體學生，將學生作為首要服務對象，學生和用人單位對學校或專業所提供服務的滿意度是能否通過認證的重要指標；

2. 堅持成果導向，以學生獲得的解決復雜工程問題的實際能力為標準，評價教學活動的有效性；

3. 強調持續改進，要求建立一套完整而有效的質量監控和反饋機制，保證教學活動不偏離培養目標，并通過學生的表現來衡量持續改進的效果。

通過表1可以看到傳統教學模式與工程教育專業認證理念在教學理念、教學目的、教學形式和評價形式都有本質的區別。因此，對于工程教育專業認證理念下的實驗教材編寫也必須遵循新的指導原則。

二、面向工程教育專業認證的教材編寫原則

電子技術實驗課是長春師范大學計算機科學與技術專業和物聯網工程專業的一門專業基礎必修課，包含電路分析、模擬電路和數字電路三部分，不僅課程內容多并且教學時間少。如何保證學生在有限的教學時間內，既能扎實掌握《電子技術》課程的基礎理論和基本實驗技能，同時迎合工程教育專業認證的需求，培養與提高學生科學實驗的能力。電子技術實驗課的教學目的是對學生進行電子技術實驗的各項基本操作技能訓練，驗證電子技術所學的理論，加深對電子技術基本知識的理解，掌握電子元器件的基本特性和主要功能，培養學生的動手實踐能力、理論聯系實際的能力、自學能力、從簡單的設計到綜合的應用能力以及創新的能力。因此，《電子技術實驗指導》教材的編寫應遵循以下原則：

（一）教材的目的性

目前我國大部分高校都是以科研為辦學定位，以造就高層次學術人才為培養目標，脫離了社會和行業需求。傳統的實驗教材知識體系老化，更新慢，跟不上行業需求，不利于培養學生發現問題和解決問題的能力，同時還缺乏前瞻性和啟迪性，不能激發學生探索新知識的欲望。實驗教材承載著實驗教學內容和教學方法，必須從以學生為中心、應用型人才培養目標出發進行實驗教材的編寫。新教材的編寫必須以培養實踐能力、創新能力的技術型人才為目標。

（二）教材的科學性

教材的編寫應具有科學性和規范性，目前大部分教材具備了這兩點，做到了理論知識體系完整全面，但是缺乏前瞻性與實用性。

新教材的編寫必須把科學技術研究的新成果、新儀器設備、新實驗方法、工程技術規范的新內容納入進去，體現行業新技術、新工藝及科研新成果，以保證教材的質量和時效性[7，8]。

三、改進的實驗教材編寫框架

《電子技術》是一門是實踐性很強的課程，因此實踐教學環節是該課程教學過程中非常重要的環節。以往《電子技術實驗指導》中的實驗多為演示性和驗證性實驗，教師是教授的主體，學生僅是被動的接受，這些實驗只能起到加深理論基礎知識的認識與掌握的作用，無法激發學生思考問題、分析與解決問題的能力，更談不上創新意識。

針對教材編寫的新原則，對《電子技術實驗指導》教材進行改進，增加一些綜合性實驗和自由設計實驗，由學生自己設計實驗方案，以解決現實問題。通過這些創新性實驗，可以提高學生的綜合分析問題、解決問題的能力，使學生具有解決復雜工程問題的能力。表2給出了改進的《電子技術實驗指導》教材的基本框架。

四、結束語

教材是實現應用型人才培養目標的關鍵環節，而實驗教材是實驗課程教學的基礎，是培養具有創新和實踐能力人才的重要保證。實驗教材的編寫不僅應該體現專業實踐教學計劃，更應是理論的延伸與工程應用的銜接，應以培養工程應用型人才為目標，實現教學質量的大幅提升。

參考文獻：

[1]彭文慶，朱永健，彭剛.基于“培養解決復雜工程問題能力的工程教育專業認證探討[J].當代教育理論與實踐，2017，9（6）：14-18.

[2]李建霞，呂宏詩，李艷艷，等.工程教育專業認證背景下電工電子技術實驗教學改革[J].教育學研究，2017，40（5）：110-114.

[3]吳啟迪.提高工程教育質量，推進工程教育專業認證[J].高等工程教育研究，2008，2：1-4.

[4]樓建明，鮑淑娣，傅越千.面向工程教育專業認證，加強工程訓練中心建設[J].實驗室研究與探索，2013，32（11）：340-343.

[5]陸勇.淺談工程教育專業認證與地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015，6：157-161.

[6]趙杰，鐘黎萍.基于工程教育認證的互聯網教學模式思考[J].教育觀察，2017，7（1）：114-116.

[7]朱秀清，周莉，王旭.專業認證背景下《土力學實驗指導》教材編寫思考[J].教育教學論壇，2018，5：69-70.

[8]王春艷.基于工程教育認證的有機化學實驗考核方法研究[J].高教學刊，2017，24：26-48.