SWCPR教學模式在《國際貿易實務》課程中的實踐和應用

葉春霜 汪占熬

摘 要：《國際貿易實務》是國貿專業實務系列課程群的中心課程，其教學效果會對后續實務課程教學和國貿專業人才的培養質量造成重要影響，但該課程在教改實施過程中存在諸多問題，SWCPR教學模式遵循“以學生為主體、以工作流程為中心”的教學理念，實踐和應用SWCPR教學模式有助于解決這些問題，達成應用型國貿專業人才的培養目標。

關鍵詞：SWCPR教學模式；國際貿易實務；合作教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0104-03

Abstract： International trade practice is the core course of practice curriculum group of international trade major， the teaching effect of which has a significant influence on the teaching of following practice courses and the quality of talents training as well. There are a lot of problems in the implementation of the teaching reform. SWCPR teaching model follows the learner-centered and working process based teaching idea. It helps resolving these problems and achieving the aim of training applied talents to practice and apply SWCPR teaching model.

Keywords： SWCPR Teaching Model； International Trade Practice； Cooperative Teaching Method

《國際貿易實務》是國貿專業實務系列課程群的中心課程，其教學效果會對后續實務課程教學和國貿專業人才培養質量造成重要影響。為了提高教學質量，許多高校已經對《國際貿易實務》的教學改革進行了深入探索和實踐，但其教改實施過程中仍存在不少問題：

一、《國際貿易實務》教改存在的問題

（一）教學改革流于形式，實用性不足

目前《國際貿易實務》教改研究多集中于教學模式內涵、教改理念、教改思路的介紹，未能設計具體教改方案并真正應用到課堂教學，部分高校的教改網頁資料更新滯后，網頁數據停留在幾年前，不能與時俱進。在教改實踐中，盡管很多老師已經嘗試通過幽默的語言表達、生動的課堂案例來吸引學生學習興趣，但總體而言，仍采用以教師課堂講授為主的單向傳遞教學模式，授課內容多是紙上談兵，教學過程相對枯燥乏味，難以調動學習興趣和積極性，教學實踐和人才培養目標不符，這樣的教學改革流于形式，實用性不足。

（二）教學方法的系統性不足

為了推進《國際貿易實務》教學改革，學者們圍繞“行為導向教學法、情景教學法、項目教學法、啟發式教學法、合作性教學法”等多種教學方法展開探討。這些方法對幫助學生更深刻、直觀地理解零散知識點有一定效果。但系統性不足，再加上缺乏對外貿工作的感性認識，學生只能為了應付考試死記硬背理論和術語，很難將知識點串聯成能在實踐中靈活運用的系統專業知識，更不能真正將專業知識融會貫通、解決實際問題。

（三）課程教學同質化現象嚴重

外貿流程雖然大同小異，但每一筆外貿業務都具有鮮明的獨特性，因此，外貿業務員在完成不同外貿業務時并不能在教材里找到現成的答案，而要根據產品、交易伙伴所在國的變化而變化。而目前《國際貿易實務》課堂教學多是根據一般外貿流程按部就班地按照教材的章節順序展開。教材的通用性決定了教材里使用的產品和案例是很少結合區域經濟特點，很難體現地方特色的，因此，教學內容千篇一律，課程教學同質化現象比較嚴重，無法有效培養符合區域經濟發展特點的外貿應用型人才。

（四）忽視了綜合素質和能力的培養

很多教師認為，專業課的任務就是“使學生掌握專業知識和技能”，卻忽視了綜合素質和能力的培養。然而，該教學目標并不符合企業的用人需求。根據本課題組在招聘會獲得的調研資料和外貿企業大量網上招聘要求來看，很多企業把應聘者的職業道德和工作態度等非專業素質擺在首位，比如愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、責任心強等，其次才通過外貿英語、國際貿易實務等來考核應聘者的專業素質，此外，團隊協作能力、資料搜索能力等非專業技能也是外貿企業招聘人才的重要準則，因此，課程教學不能忽視綜合素質和能力的培養。

二、SWCPR教學模式的教改理念

學者們普遍認為傳統的“以教師課堂演示為主”的灌輸式教學法，重理論教學、輕實踐能力，不符合《國際貿易實務》實踐性強的特點，該課程教學要面向社會、面向工作崗位。SWCPR教學模式（“基于合作學習的SWCPR教學模式”的簡稱）是比較符合《國際貿易實務》教學要求的教學模式，SWCPR分別代表學生（Student）、工作流程（Working Process）、小組合作學習（Cooperation）、參與式（Participation）、探究式（Research），該教學模式以建構主義理論和情境學習理論作為理論基礎，結合了合作教學、參與式教學、探究式教學等教學方法，主要改革理念如下：

（一）“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”

傳統《國際貿易實務》教學“以教師為主體”，授課質量和教師的知識結構息息相關，很多任課教師理論基礎較好，但缺乏外貿從業經驗，因此在課堂上灌輸專業知識時，部分教學內容未能和外貿實踐有效結合，教學效果差強人意。而SWCPR 教學模式是“以學生為主體”的，教師不僅要在課堂上傳授外貿知識，更注重引導學生自己思考，最大可能地參與教學過程。通過教學模塊的設計，讓學生自己設計合同條款，完成S/C方案，通過做中學，提高實際應用能力。

對老師來說，受時間、精力的限制無法在任教的同時在外貿工作崗位就職，因此，對進出口國家、外貿產品的了解總是有限，學生完成S/C方案時查閱的產品、運輸、保險、進出口政策等信息，也會給老師很多啟發，拓寬老師的知識面，真正達到“教學相長”的目的。

（二）“以教材為中心”轉變為“以工作流程為中心”

《國際貿易實務》教材內容繁雜，且有較強的實踐性。不僅涉及很多專業術語，還涉及很多專業單據的填寫。而以往的理論教學多是圍繞教材展開，授課過程比較單一、枯燥。雖然很多高校通過案例教學吸引學生注意力，改進課堂教學效果。但案例教學一般是為了幫助學生加深對某個知識點的理解而設計，并不覆蓋整個外貿流程。另外，學生并沒有外貿行業的從業經歷，很難直觀地理解案例傳遞的內容，因此，很難有效提升教學效果。很多學生在上后續課程時，對《國際貿易實務》專業知識的應用情況不是十分理想。

而SWCPR教學模式將課程進行全面整合，依照外貿工作流程進行教學設計，要求學生“以外貿工作流程為中心”，在一個學期內通過設計S/C條款把課程所有章節的知識點串聯起來，完成一份S/C方案。通過對工作任務進行教學化處理，使學生在方案設計過程中提高綜合運用專業知識分析和解決實際問題的能力。

（三）“以個人學習為特征”轉變為“以小組合作學習為特征”

SWCPR 教學模式通過分組完成任務的方式，將原本各自為戰的個體學習者通過共同制作S/C方案這個共同目標組織成學習共同體，由小組組長自行分配任務，分別完成資料查找、資料整理、文稿演示、代表小組發言等任務，最后由教師對團隊的整體表現給予評價。通過小組合作學習的方式，使每個學生都參與到《國際貿易實務》的教學過程，在自主合作完成S/C方案的過程中也培養了學生的團隊合作意識。

（四）參與式、探究式教學

1. 參與式教學即以學生為主體，讓不同層次的學生都參與課堂教學，師生共同完成教學過程的學習方式。以往，學生主要通過回答教師個別提問參與《國際貿易實務》課堂教學，回答問題的學生只占班級很小部分（根據教學實踐，積極參與回答問題的總是集中在班級的極個別同學，不愿意回答問題的同學，即使教師指名要求回答，回答質量也不是很高），參與面不廣，而且是屬于非連續參與（為了教學的連續性，教師一般只會圍繞重點、難點、疑點展開提問，而不會采取一直提問的方式影響教學節奏），教學效果一般。而SWCPR教學模式的參與式教學要求每個學生都參與S/C方案的設計，參與面廣，且持續參與整個學期，大大提高學生參與度。

2. 探究式教學是教師啟發學生以現行教材為基本探究內容，以外貿工作實際為參照對象，讓學生通過小組合作解決疑難問題，將自己所學國際貿易實務專業知識應用于制定S/C方案的一種教學形式。傳統的《國際貿易實務》只能教會學生基本的國際貿易知識、術語和原理，但是在外貿業務里，不同的交易標的意味著業務員要掌握不同的產品知識，同樣的產品在不同國家也會面臨不同的市場情況。做外貿不僅要了解產品，更要了解交易對象所在的國家，不同國家的政治和經濟局勢、文化習俗、宗教信仰、消費習慣等都存在較大差異，因此，采用SWCPR教學模式就可以讓每個小組自己去探究不同外貿產品知識、不同國家的市場特點，為其今后在外貿崗位的工作奠定基礎。

三、SWCPR教學模式在《國際貿易實務》課程中的實踐和應用

《國際貿易實務》課程實踐和應用SWCPR教學模式時，整個教學過程以S/C為主線，要求學生以小組為單位設計合同款。第一，任課教師統一設定初始資金，要求各小組既最大程度地使用這筆資金，使公司盈利，同時又合理計算各項成本和費用，不超過這筆資金。第二，四個人分成一組，組內成員輪流當組長，負責提交相應模塊的方案或代表小組發言，其他組員協助查找資料、制作演示文稿或書面方案。第三，該教學模式實施過程中，會建立課程群和小組群，在課后討論資料的整合和方案的制作。下面，分別從任務模塊、組織形式、模式特點三個方面闡述該模式的具體實踐和應用：

（一）任務模塊

將《國際貿易實務》各章節設計成不同的任務模塊（見表1），每個模塊要完成相應的任務。

在應用SWCPR教學模式時，各高校可以讓學生在制作S/C方案時選擇能體現地方特色的外貿產品，并根據區域經濟特點，選擇交易伙伴所在國，了解該國的政治和經濟局勢、法律法規、文化背景及風俗習慣等。這部分工作對外貿業務的展開至關重要，公司在某一市場上成功的戰略在另一市場可能行不通甚至是錯誤的，要想在競爭激烈的全球化市場中取勝，不僅要掌握基本的外貿知識，更要熟悉不同交易國的差異。

（二）組織形式

1. 布置任務

教師完成理論授課，學生了解相應專業知識后，在課堂上布置任務，通過制作引導頁向學生告知任務要求和需要完成的任務成果。

2. 課外準備

這部分是SWCPR教學模式最重要的環節。為了制作S/C條款，學生要在課外查閱大量文獻資料，了解產品特點和交易對象所在國的相關法律法規和貿易政策，然后對收集的資料和文獻進行篩選，再進行深入研究，最后才能制作相關書面方案或回歸課堂展示方案。

3. 課堂提交或展示方案

通過一段時間課外知識積累和資料準備，學生就可以回到課堂提交或展示自己的方案了。制作或展示方案能鍛煉學生的書面語言組織能力和口頭語言表達能力。由于各小組的方案是不同的，因此聆聽別組方案對其他組和教師來說都能開拓自己的視野，拓寬知識面。

4. 師生共同評價方案

提交方案后，教師根據方案內容進行評價，其他小組也可以就展示的方案內容進行提問和討論。通過各種不同思想的碰撞，幫助提交方案的小組認識到成果中存在的缺陷和不足之處。這個環節也可以鍛煉學生的語言表達能力及人際交往能力。

5. 優化、最終確定方案

小組根據組際同學和教師的點評、提問和討論，優化并最后確定方案。

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