微課助力教學變革，比賽提升教師能力

張一春?鄧敏杰?唐麗

摘 要：信息技術的快速發展，促動了傳統教學的巨大變革。微課作為一種能提高教師教學效果、培養學生自主學習能力的重要教學資源，越來越受到廣泛的關注。本研究以2017年江蘇省教育廳主辦的高校微課教學比賽為例，對參賽教師和參賽作品做深入分析，探討江蘇高校微課建設的現狀及問題，并從強化教師培訓、促進教賽融合、規范組織評審三個方面給予對策與建議，以促進我省乃至全國高校微課建設和教師信息化教學能力提升。

關鍵詞：高校;微課;比賽;教師能力

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：2096-0069（2018）05-0001-08

課（Micro-lesson），是特指以先進教育思想和教學理念為指導，以使學習者自主學習達到最佳效果為目標，經過精心的信息化教學設計，以視頻、動畫等形式記錄或展示教師圍繞某個（某些）知識點（技能點）開展的簡短、完整的教學活動。[1]因其簡短有效、形式多樣、能自主學習和移動學習，已逐漸成為課堂教學改革和教師信息化教學能力提升的重要抓手。

為深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》《國家教育事業發展“十三五”規劃》等精神，推進高校教師資源建設和教學水平的提高，促進現代信息技術與學科教學的深度融合，江蘇省教育廳于2017年11月啟動了全省高校微課教學比賽，并于2018年3月進行了評審。這是教育廳第一次舉辦面向本科、高職、繼續教育全領域的微課教學比賽，參賽作品共2487項，其中本科組1341項、高職組575項、繼教組571項，有效地推動了全省高校微課的建設。為了更好地總結經驗，推廣成果，促進高校教師信息化教學能力的提升，筆者對此次比賽的情況進行了分析，探索其現狀及存在問題，并以期為高校微課制作與應用提供參考借鑒。

一、參賽教師分析

參加本次比賽的教師共4232人，其中本科組1939人，高職組1215人，繼教本科組341人，繼教高職組737人，每項作品參賽教師可以有1—3人。

（一）參賽教師的年齡分析

參賽教師的年齡范圍為22—62歲，主要分布在30—40歲之間，其中32—37歲的參賽教師數量最多，如圖1所示。由此可以看出，中青年教師正處于職業生涯的初期，參賽積極性比較高，尤其是具有一定工作經驗的中青年教師，對自身的專業成長較為重視，這也與教師專業發展的階段相吻合。

（二）教師性別及獲獎情況分析

在參加本次比賽的主講教師（作品第一作者）中，剔除一條性別空白數據，共有2486條有效數據信息。其中，男教師900人，占總人數的36.20%;女教師1586人，占總人數的63.80%。在獲獎的教師中，男教師513人，占獲獎總人數的34.02%;女教師995人，占獲獎總人數的65.98%，如圖2所示。

對男女教師的性別及獲獎結果進行卡方檢驗，如表1和表2所示。經計算卡方χ2（0.05，3）=9.237大于臨界卡方χ2（0.05，3）=7.815，P（0.026）小于α（0.05），即參賽教師的性別對獲獎結果有影響。其中，女教師在獲得二等獎和三等獎的數量上高于期望值，男教師在一等獎的獲取數量上高于期望值。這可能也與參賽的女教師較多、男教師在技術手段的使用及表現上具有些許優勢等因素有一定的關系。

（三）教師職稱及獲獎情況分析

在參賽教師的職稱信息中，剔除數據空白項16條，剩余2471條有效數據，其中初級職稱教師210人，占總人數的8.50%;中級職稱1447人，占總人數的58.56%;高級職稱814人，占總人數的32.94%。在獲獎的1497名教師中，初級職稱119人，占總獲獎教師的7.95%;中級職稱872人，占總獲獎教師的58.25%;高級職稱506人，占總獲獎教師的33.80%，如圖3所示。

關于參賽教師的職稱與獲獎結果進行卡方檢驗，如表3和表4所示。經計算卡方χ2（0.05，6）=7.587小于臨界卡方χ2（0.05，6）=12.592，P（0.270）大于α（0.05），也即參賽教師職稱和獲獎結果之間是獨立的，教師職稱對獲獎結果沒有影響。因此可見，微課作為一種新型的教學資源，具有豐富教學經驗的老教師并沒有一定的優勢，而剛入職或入職不久的新教師也不一定是弱勢，只要能精心教學設計、用心開發制作，就會取得好成績。近年來，由于重視對職前師范生及職后青年教師教學技能的培養，青年教師教學水平不斷提升，這也是本次比賽中新教師表現突出的原因之一。

（四）團隊人數及獲獎情況分析

本次比賽中單獨參賽的有1477個，兩人組隊參賽的有275個，三人組隊參賽的有735個，近60%的作品都是獨立作者。但對團隊成員數量與獲獎情況進行卡方檢驗分析，如表5和表6所示。結果顯示，卡方χ2（0.05，6）=26.386大于臨界卡方χ2（0.05，6）=12.592，P（0.000）小于α（0.05），即團隊有三個成員的作品在一等獎、二等獎、三等獎上的獲獎結果均高于期望值。可見在一定程度上團隊的力量還是比較大的，在比賽中具有一定的優勢。因此建議教師們要相互協作，共同研究，共同提高。

二、參賽作品分析

（一）地區分布分析

參賽的作品分別來自江蘇省的13個地級市，其中各地級市的作品總數、獲一等獎的數量及獲一等獎的比例統計分布，如表7所示。由于南京市的高校數最多，因而作品總數也最多;其次是蘇州市、徐州市、常州市、無錫市;宿遷市和連云港市申報的作品數量較少。而獲一等獎的比例最高的是泰州市，達到12.16%，南京市11.71%位于其次，之后是連云港市11.63%、徐州市10.53%等。由此可見，各市的學校數量不同、教師參賽積極性不同、作品質量不同，因此申報作品的數量與獲得一等獎的數目并不具備正相關關系，這也在一定程度上反映了本次比賽的公平公正性。

（二）所屬學科分析

本次比賽各個學科參賽作品分布不均。本科組參賽作品所屬學科前五位是工學、理學、藝術學、文學、醫學。繼續教育本科組參賽作品所屬學科前五位是工學、醫學、管理學、理學、文學。其中工學最多，分別達到33.11%和27.49%，而哲學、歷史學和軍事學則最少。特別需要注意的是，本科組和繼續教育本科組的教育學學科參賽作品比例均偏低，分別為4.40%和3.32%。可見微課作為“位微不卑”方便學習者自主學習的新型教學資源，顯然并沒有在教育學科中引起足夠重視，如圖4所示。高職和繼續教育高職組作品的學科分布中，財經商貿大類、電子信息大類、裝備制造大類、公共課程、教育與體育大類、文化藝術大類學科的參賽作品較多，如圖5所示。綜合所有參賽作品看，理工科多，文史類較少。

（三）作品時長分析

微課是短小精悍的教學資源，一般時長建議為5—10分鐘。在此次參賽的作品中，本科組作品以10—11分鐘階段的最多，高職組作品以8—9分鐘最多，繼續教育組作品以9—10分鐘最多。整體可見本科組的作品普遍時間偏長，高職組和繼續教育組的作品較短，這與本科主要是陳述性、理論性知識為主，而高職與繼續教育以應用型、實訓性內容為主有關，如圖6所示。

（四）作品內容分析

微課體現了教師針對特定教學任務，充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境進行教學設計和實際教學，并將教學的過程制作成為學習資源的能力。微課體現的是以學生認知學習和知識建構為主線的全新的教學設計和資源建設，是自主學習、混合學習、翻轉課堂等教學理念的實際應用。筆者對參賽的2487個微課作品從微課類型、教學資源、教學模式三個類目進行獨立分析，并將微課類型分為講授型、答疑型、實驗型、討論型、其他五個子類目，將教學資源分為多媒體素材、課件、軟件工具、教學平臺、儀器設備和混合共六個子類目，將教學模式分為講授演示模式、討論模式、合作學習模式、自主探究模式和案例教學模式五類，如圖7所示。

由圖7可知，講授型的微課所占比例最高，為93.76%，而答疑型、實驗型、討論型、其他型微課所占比例非常少。雖然參賽學科之間的差異較大，但是不論是本科教師、高職教師還是繼續教育的教師都偏向選擇講授型的知識點作為微課的主題。在本次比賽中大部分作品主要采用了課件資源，占總體資源的55.58%，而軟件工具、儀器設備和教學平臺的使用較少，高校教師在制作微課時沒有充分利用多媒體信息技術手段和資源，資源與手段還比較單一。另外，采用講授演示教學模式的微課占總體微課的93.03%，案例教學模式占5.56%，討論模式占0.85%，合作學習模式占0.36%，自主探究模式僅僅占0.20%。可見教師仍然喜歡采用傳統的講授模式，沒有充分體現以學為主、以生為本的理念。

（五）作品技術分析

筆者對本次參賽的微課作品按照錄像、動畫、錄屏、混合及其他共五種表現形式進行統計分析，結果如圖8所示。本次比賽中采用最多的表現方式是混合式，也即混合使用了錄像、動畫或者錄屏等多種技術手段，占作品總數的43.70%;其次是錄屏形式，占34.75%;之后依次是錄像形式19.09%、動畫形式2.42%及其他0.04%。大多數的作品進行了后期加工，并符合了多通道原則，盡量多地使用多種形式，取得了比較好的效果。但是仍然存在一部分作品全程采用直接錄播滿屏文字的PPT或者簡易的教師及白板的畫面。

三、評審組織與實施

（一）比賽流程設計

本次比賽活動分為報名申請、學校推薦、作品提交、作品審核、專家評審、復核評審、作品公示等環節。首先，參賽教師需根據課程大綱、教學要求及比賽要求等內容進行設計與制作微課，學校根據推薦名額進行校內選拔與推薦，作品提交后由評審工作小組進行初步審核，再實施評審及復核評審。

（二）初審及分組設計

為了保證評審的公平公正，此次比賽采取匿名方式進行，除參賽報名表之外，賽事作品提交的視頻、演示文稿、教學設計（教案）等參賽資料的任何地方不得出現院校和教師的信息。參賽作品提交之后，由工作小組根據學校提交的蓋章版紙質申報材料，結合電子版匯總表，對平臺上提交的作品數據進行多次核查，對作品的名稱、團隊成員、時長等詳細信息進行核實，并將文件名稱統一另行編碼，以便于匿名評審。根據學科分類，將作品共分為42個學科組，其中本科22個組、高職10個組、繼續教育10個組。

（三）專家評審及復審

專家評審采用專家集中觀看作品、獨立評審打分的方式。評審專家都是從各校推薦的專家庫中抽取的知名教育學專家、學科專家、技術專家，本科組110個專家來自54所本科院校，高職組50個專家來自49所高校，繼續教育組50個專家來自48所高校，加上40多位工作人員，共分了42個學科組進行評審。專家們評審前都進行了專門培訓，學習評審標準，掌握微課評審方法，要求在評審中對每一件作品認真觀看，認真評審，對每一位參賽選手負責。在評審過程中所有專家手機上交，所有作品匿名評審，專家獨立打分，不評議、不討論、不推薦，不為作品說好話，也不傳遞信息，不搞學校平衡，只關注作品質量，直到評審完成才取回手機。為了保證比賽作品能夠體現江蘇省整體設計與制作水平，教育廳又組織了微課專家對所有一等獎作品進行了復核評審。

評審結束后，通過紙質反饋的形式，收集專家對本次微課教學比賽的相關意見與建議。專家們在反饋意見中表示這次評審質量高、組織嚴、作品好，整個比賽活動程序規范、過程嚴格、評審仔細、審核準確，以提升教師信息技術應用能力為目的，搭建教師教學經驗交流和教學風采展示平臺，豐富生成性課程資源，對促進全省高校教師的專業發展具有深遠的意義。形成的“匿名參賽、庫選評委、回避評審、全程監督”的省級競賽機制為微課的長期、穩定發展奠定了基礎，同時也為其他省市的微課建設提供了參考與借鑒。

四、專家意見分析

評審結束后對來自不同高校的210名專家就比賽組織與參賽作品等情況進行了調查，得到了許多非常有價值的意見與建議。

首先，關于評審組織方面，評審專家們一致認為匿名評審較為公平公正，活動組織嚴密規范，服務細致周到。由于評審之前對專家們進行了培訓和指導，統一了評分標準，確保了比賽的統一尺度。許多專家建議這種匿名評審的方式盡快在其他的項目評審中推廣應用。此外，還有專家建議在評審之前先播放一些往年的優秀案例，供專家們參考及把握評審尺度。

其次，關于作品內容方面，專家認為有相當一部分作品未能真正理解微課的內涵和特征，呈現出選題過大或過小、重難點不突出、時間較長、教學設計不完善、規范性不強、教師語言與形象還有待提升等諸多問題，這些其實也體現了教師在平時的教學中也缺乏精心的教學設計、不注重過程與細節，今后應強化對高校教師的引導，促進其信息化教學水平的提升。

從作品制作角度來看，許多微課采用了動畫等形式，但動畫與教學內容之間卻缺乏較強的關聯性和統一性，許多微課中的技術與資源是為了用而用，并沒有體現充分與合理性。而且許多視頻畫面不夠清晰、背景音樂太嘈雜、畫面干擾太多，影響了學習者的學習效果。

從作品時長角度來看，大部分的作品時長恰當，完整地表現了教學內容。但也有許多作品過長，有的超過了15分鐘，作品不精練，教學設計不優化，案例不經典，表達不準確。因此，提高教師的語言表達能力、重構教學內容和教學流程顯得更為重要。

最后，評審專家們還對加強對參賽教師及制作團隊的培訓、進一步提高微課的質量和水平、引導和提升其在教學中的應用、展現更好的教學效果等方面提出了許多有益的建議，并希望微課比賽要成為常規活動，每年舉辦，比賽產生的優秀作品要實現共享，以更好地促進教學改革與質量提升。

五、啟示與對策

微課是符合信息時代特征和教育教學規律的新教學資源，對于推進教育信息化的內涵發展、變革教師教學方式和學生學習方式、促進廣大教師的專業成長，具有非常重要的意義。我們要通過微課比賽，正確理解認識微課的內涵與作用，提高設計開發微課的能力，加大微課教學的應用;要注重以學生為中心，加強信息化教學設計，學會利用信息化技術與手段，從而更好地培養學生的自主學習能力與創新精神，提高教學質量，推動教學改革。

（一）強化教師培訓，提升微課設計水平

對于高等教育來說，其定位是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新，其中人才培養為現代大學職能的核心。在信息技術快速發展的當下，高校教師利用微課輔助教學是提高教學質量、培養當代大學生自主學習能力的一種重要方式。微課比賽本著“以賽促能”的宗旨，讓教師在參賽中鍛煉教學設計能力和微課制作能力。但是從比賽結果看，微課質量仍然參差不齊，高校教師仍亟須提升微課制作水平。

1.改進微課教學設計，真正解決教學重點、難點

微課是給學習者使用的教學資源，微小而“位不卑”，雖然時間短，但仍然需要完整的教學環節，需要預先精心準備的教學設計。教師從確定主題開始就需要考慮授課方法、授課策略、內容講解、導入總結等環節的設計，要加強內容與形式的整合。微課要有準確引人的標題、特色恰當的內容、創新為學的設計、充分合理的技術、精湛怡人的講授、目標達成的效果和靈活多樣的應用。微課是針對特定的目標人群傳遞特定的知識內容，因而一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。[2]高校的微課教學對象是大學生，但是有許多微課對象低齡化、制作卡通化、內容簡單化，沒有真正針對學習對象來進行設計，沒有突出重點、難點的解決，甚至有些微課過于注重表演，不適合學習。因此，要強化教師選題恰當意識和對微課教學的系統設計，要聚焦問題，不可“小題大做”或者“大題小做”，要重難點突出，發揮微課的真正價值。

2.提升微課制作能力，促進教師專業技能培養

隨著信息技術與課堂教學的深度融合，微課的展現形式越來越豐富多樣。在微課教學比賽中，大部分作品是綜合應用了錄屏、錄像、動畫等形式。但是對于一些實際操作類的內容，有時動畫的形式并沒有實際操作演示更直觀，而且過于酷炫的動畫及后期合成特效并沒有觸及真正的知識點，也沒有解決實際教學中的重點、難點問題。類似的制作問題還表現在PPT內容陳舊排版混亂、背景音樂過于嘈雜干擾授課、過于注重微課的外在形式而忽略內涵、教師簡單呆板朗讀提示，甚至仍有部分作品全程采用直接錄播滿屏文字的PPT等。微課的三大核心環節是教學設計、教學過程、包裝展現。所以，教學設計是核心，教學過程是基礎，包裝展現是保障。微課體現的是以學生認知學習和知識建構為主線的全新的教學設計和資源建設，是自主學習、混合學習、翻轉課堂等教學理念的實際應用。因此，教師要從學生的角度去制作微課，要體現以學生為本的教學思想，要重在教學內容的選取與設計，要研究如何通過技術手段傳遞知識。因此，急需提高教師對微課內涵的理解，提升教師PPT、多媒體資源的獲取及處理技能，防止過度包裝、喧賓奪主、削弱主題。

（二）促進教賽融合，突顯課堂應用效果

1.加強微課教學應用，促進微課與教學有效融合

微課教學比賽舉辦的目的，是為了提高教師的微課設計與應用能力，從而提升教學效果。但從本次比賽的參賽教師的年齡、職稱和學科分布情況來看，并沒有引起全體教師的高度關注，在實際的教學中應用還比較少。參賽作品的選題相近情況非常多、形式也大同小異，許多作品重知識講授，輕啟發引導，重開發技術，輕學生體驗[3]，而真正體現教學水平、針對學生需求、善于解決問題、有效達成教學效果的微課還是比較少。因此，要增強教師在教學中應用微課的意識，更新教師的教學思想和觀念，完善課堂教學改革模式，搭建師生交流、互動和研討的互動平臺，推進教學內容、方法、手段上的改革，促進微課與教學的有效深度融合。

2.常態開展微課比賽，推進微課建設長效發展

微課教學比賽，為高校教師提供了一個展現的渠道和交流的平臺。微課適于移動學習，易于在網上傳播，可為教師間的相互交流、觀摩學習提供較好的幫助。微課教學比賽的常態化，可以營造一個“人人參與、人人受用”的比賽格局和氛圍，以微課比賽推動教學改革、以微課教學強化比賽應用。通過比賽，可以引導教師通過制作微課交流教學理念、闡述教學特色、展現教學技能、掌握制作技術、分享教學成果、創新教學方式，促進比賽與教學的深度融合。比賽作品分析結果提示我們在今后要對青年教師多加鼓勵，加強教師間相互合作，取長補短。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎[4]，優秀的微課作品可以成為資源庫建設、資源共享課、在線開放課程、微課程等教學資源的重要組成部分，通過構建微課共享平臺，可以很好地推動省域內外優質微課資源的建設、開發與共享。

（三）規范組織評審，推進高校微課建設

1.繼續規范評審程序和辦法，保證公平公正

公平的評審組織才會遴選出質量較好的作品，也才能激發高校教師回歸到對微課質量本身的關注。此次評審通過采用專家庫抽調專家及匿名評審的方式評審，流程規范，評審公正。在評審之前，組委會還對評審專家進行了專門培訓，對微課的內涵及特征做了必要介紹，提供了微課評審的案例與指標，保障了評審專家對參賽作品做出準確的評判。但是每個學科組的專家在評審時，仍然很難保證同組專家相互之間互不影響，而且各個學科組之間仍然會存在評判標準的差異。因此，今后的評審中可以采用讓專家獨立觀看作品、獨立評審、獨立提交評審結果，并采取交叉復評的方法，進一步減少因分組造成的誤差，減少組內專家之間交流的影響，進一步保證評審質量和水平。

2.繼續強化校級評選機制，保證微課質量

教師參與到微課的設計、開發及應用中，不僅可以提升教師的個人教學能力、專業實踐能力、信息技術應用能力，同時也有利于促進教師從知識傳授者轉變為引導者、啟發者、組織者，激發教師探索教學改革的積極性，促進教師專業發展與成長。組織比賽的目的是讓更多的教師不斷地學習和利用信息技術手段來改革教學，以提升教學質量。因此，校級的比賽是全面推進和提升教師信息化教學能力的重要保障。因此學校對教師參與微課建設需要有一個全面的規劃和設計，提前培育，有效引導，要有具體落地的實施路徑。要大力開展相關的培訓，讓教師們迅速掌握微課制作的方法與技術，并真正應用于教學，服務于學生。

參考文獻

[1]張一春.精彩教學，從微課開始[J].高校醫學教學研究（電子版），2017，7（02）：52-54.

[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）：28-31.

[3]蔣立兵，萬力勇，陳佑清.面向用戶體驗的微課設計框架構建與應用[J].電化教育研究，2017，38（02）：122-128.

[4]胡鐵生.區域性優質微課資源的開發與思考[J].中小學信息技術教育，2013，（04）：19-22.

Micro-lesson Helps Teaching Reform， Competition Improves Teachers Ability

—Analyses and Implications of Micro-lesson Teaching Competition Held at Colleges and Universities in Jiangsu Province

ZHANG Yichun，DENG Minjie，TANG Li

（School of Education Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu，China 210097）

Abstract： The rapid development of information technology has spurred tremendous changes in traditional teaching.As an important teaching resource that can improve teachers teaching effect and cultivate students self-learning ability，micro-lesson has received more and more attention.Taking the 2017 college micro-lesson competition held by the Jiangsu Provincial Department of Education as an example，we conduct an in-depth study on the teachers participating in the competition and their micro-lessons.Besides，we discuss and explore the status quo and problems of micro-lesson construction at universities in Jiangsu Province.Finally，we put forward some countermeasures and suggestions from three aspects to promote the construction of micro-lessons and the teaching informatization of teachers in Jiangsu Province or even across the whole country.Firstly，teacher training should be strengthened;secondly，integration of teaching and competition should be promoted;and thirdly，organization and assessment of the completion should be formalized.

Key words： colleges;micro-lesson;competition;teacher ability