利用國際專業認證平臺加快一流大學建設步伐

李斌 賀婧 蘭景鳳

【摘 要】國際專業認證使不同的機構、不同的教師可以共同探討保障和提高教育質量的方式，通過ABET認證專業的畢業生出國、轉學、學分受認可，而且可以在相關的國家或地區取得工程師執業資格，這將為工程類學生走向世界提供“通行證”。在我國教學改革向縱深發展之際，認真分析研究ABET認證對國內化學專業課程建設的啟示，對國內高校教學體系改革具有重要的借鑒意義，更為我國高校加快世界一流大學和一流學科的建設提供了一條可行路徑。

【關鍵詞】高等教育ABET認證；大學化學；實驗室建設

【中圖分類號】G649 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）06-0247-02

1 西方高校教育的特點

西方國家是現代高等教育的發源地，現代大學的教育模式大多是西方國家的高校在不斷探索和實踐中奠定的，在數百年的西方高等教育發展過程中，已經形成了較為成熟且行之有效的培養方式和教學手段，并在一定程度上引領了世界高等教育的發展方向，具有領先優勢。

1.1 課程設置多層次化

西方發達國家將基礎課內容分為多層次設課，有初級和中級，中級課程不同于我國的專業方向課，其特點在其課程計劃中十分明顯，如許多學校的無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學等基礎課均分為I、II兩個不同的層次設課。在課程中特別重視數學學科的水平，把數學作為工科類的基礎性技能，強化了數學和基礎學科的要求，并將數學在其他學科中進行了延伸和融合。進一步提高對通識教育的標準，以“企業”的需要為導向，反向來為學生提供通識類知識技能的教學，并制定了高度契合的考核指標。

1.2 課程小型化和板塊化

課程小型化是指各門課程的學時大都少于我國的相同課程，這一特點尤其在高年級的課程中更為明顯，這種做法表現出許多的優越性。課程小，可吸引一批從事科研的教師承擔教學工作，集科研、教學于一身，使講授方法到課程內容體現一個“新”字，將課程知識儲備階段由學生提前或者課下完成，老師重點在課堂進行啟發教育，劍橋大學等一些學校設置了微型教材和課程，體現出時間短、深度大、強度高的教育的理念；學生選課跨度可以很大，可以充分激發學生學習興趣，提高學生通識教育水平；增加了選課的靈活性，有利于實行真正的學分制；廣泛利用教育信息化和現代化優勢，創新課堂教育模式，比如CAI軟件的研制及在教學中的推廣應用。

1.3 實驗學時占比大

對于化學、工科等操作性學科，實驗學時占總課時的比例明顯高于我國，教學中注重手腦并進，通過動手實驗來驗證課堂講授知識，提供學生深入思考和創新的平臺。

1.4 實驗課自成體系

對化學實驗課的設置更加靈活，與原來無機、分析、有機和物化課的聯系減弱或幾乎脫鉤，國外主張以學生的能力水平為依據，綜合性設置教育教學實驗課程，不再細化區分二級學科。一般來說主要是設立3門實驗課，分別為化學實驗入門、中級化學實驗、高等化學實驗及儀器應用。

2 ABET認證介紹

ABET是美國著名的學科認證組織，在80多年的時間里，ABET的認證理念和認證標準成為國際上公認的最具權威性和公信力的認證體系，美國所有的私立常春藤學校和公立常春藤學校都接受了ABET的認證，其中包括卡內基梅隆大學、普林斯頓大學、新墨西哥州立大學、休斯敦大學、里海大學等知名高校。通過ABET認證，意味著一所大學可以培養出被世界教育領域高度認可的工程師。

專業認證的價值在于提供一個公認的、具有廣泛影響力的衡量標準，并用這個標準來評價和引導保障和提高教育質量的方式。

首先，ABET的意義在于它作為獨立的第三方評價機構，對于教育過程的評價更具有獨立性和創新性，不是以傳統的教育施加方來看待教育問題，而是從教育接受方的角度，配以科學系統的評價模式來對教育過程進行鑒定。這種鑒定方式往往能打破傳統的思維死角，突破教育領域的心理障礙，發現一些隱藏的教育工程缺陷，有助于教育雙方改進和提高教育質量。

其次，ABET的意義在于提供了一個全球化的標準評價體系，排除了不同國家體制、社會發展階段、教育模式對教育效果的復雜影響，可以透過重重環境因素，直面純粹的教育本質，把全球各個不同地區、不同階段的教育放在一起進行評價鑒定，為教育領域提供了一把不可多得的評價工具。

3 ABET認證對國內化學專業課程建設的啟示

目前國內已有華東理工大學等多所優秀高校積極參與了ABET認證工作，它們通過在基礎設施、圖書資料、實驗設備、信息化、后勤保障等支撐條件，以及學生輔導、課程設置、教材編訂、師資隊伍、質量監控等方面做了大量認真細致和標準化的工作，使其化學工程專業順利通過了ABET國際認證，化學實踐教育水實現了從量到質的飛躍。

3.1 明確培養目標，改進教育理念

我國已經成為《華盛頓協議》組織的第21個成員，這為建設世界一流大學并取得同行認可奠定了基礎。研究并取得ABET的認證，是我國高等教育迅速走上國際化、與國際接軌并得到國際認可的有效方法之一。我們要認識到以美國為主的西方工程教育與國內還有很大的不同，在教育教學中，除了重視基本知識的積累、數學技能的培養以外，更強調對工程實踐、溝通能力、團隊協作精神、終生學習能力等4種能力的培養，強調了對職業素養和職業道德水平的培養，而這些恰好是我們以往容易忽視的短板。

3.2 認真了解規則，主動參與國際認證

ABET認證的核心是認證標準，認證標準就是教育質量規范。對于國內高校而言，要想順利通過ABET認證，有效的方法就是認真了解規則、熟悉認證的各項標準。ABET的認證準則包括《工程專業認證準則》《自評問卷》《認證政策和程序手冊》等11個標準、7個能力和4個知識點的要求，這些是對我們院校教育評估的基本要求。

對于計劃進行ABET專業認證的高校，首先要深入學習ABET的整套評價指標和認證理念，讓參與教學的所有人員，包括教師、學生、后勤、實驗技術、圖書資料等各類人員熟悉認證的規則，并能主動將ABET規則與自己崗位相結合，提出改進和完善現有工作的目標。其次，注重保存和健全各種教學過程資料、學生學習文檔，ABET的認證過程是基于教學環節的痕跡認證，要把和教學相關的各種資料型文件檔案搜集整理工作作為通過ABET認證的基礎性工作。

3.3 加強人才隊伍的專業化、國際化建設

師資人才隊伍是決定教育質量的關鍵因素，ABET認證也非常重視人才隊伍，并為師資隊伍水平給予了極高的評估權重。

ABET認證過程其實就是對現有師資隊伍不斷優化的過程，要確保教師的專業背景與所從事的教育內容相一致，這是保證教育質量的前提。在此基礎上，教師必須具備相一致的教育經歷、職業資格準入證書、工作背景、教學經驗、教學成果、科研能力等諸多條件，才能確保教師在深度和廣度上駕馭自己所教授的課程內容。

4 結語

ABET認證不同于以往的教學評估工作，它更注重的是教師、課程對教學的貢獻能否支撐起學生專業的需求，能否保證學生達到教育的目。作為一種國際化的教育質量評估方式，我們要認識到它為我們教育發展帶來的啟發和引導作用。建設“雙一流”大學，要求我們必須具備國際化的視野，利用好國際資源平臺，了解國際同行規則，重視“政府”和“企業”的需求及參與，方能有效提高人才培養質量，接近建設世界一流大學和一流學科的目標。

參 考 文 獻

[1]朱永東，張振剛.美國ABET工程教育專業質量認證研究[J].中國高教研究，2009（12）：54-56.

[2]李元元.高等工程教育課程改革的比較研究——以華南理工大學與MIT為例[J].高等工程教育研究，2004（6）：1-6.

[3]王建華.重啟高等教育改革的理論思考[J].高等教育研究，2014，35（5）：1-10.

[責任編輯：高海明]