基于情境學習理論的博物館教育活動開發框架

婁悠猷

摘 要 教育活動是博物館的核心工作之一，但國內鮮有針對博物館教育活動開發框架的研究。目前，上海自然博物館開發了百余種不同類型的教育活動，其中以在“探索中心”獨立活動區域實施的“自然探索移動課堂”最具代表性，獲得了業內的廣泛好評。以“奇特的千足百喙”活動為對象，歸納和剖析了基于情境學習理論的博物館教育活動，以期對國內同行有所裨益。

關鍵詞 情境學習 博物館 教育活動 開發框架

0 引言

當代博物館在重視教育功能的同時，也開始轉變教育理念，將“教”“育”有機結合，注重“引導觀眾進行基于實物的體驗式學習和基于實踐的探究式學習”。根據情境學習理論，真正的、完整的知識（即學什么、如何學、如何用）是在真實的學習情境中獲得的，學習者應用所學的知識，以解決問題與適應環境。其強調了外部環境、互動對于學習的重要作用，也是博物館教育的發展趨勢。

博物館中常設陳列的更新改造周期長，往往一經推出就難以變更，因此讓博物館“保鮮”的核心在于不斷推陳出新的教育活動。目前，上海自然博物館開發了百余種不同類型的教育活動，在業內獲得了廣泛好評。基于此，筆者結合自己的工作經驗，梳理了在“探索中心”獨立活動區域實施的“自然探索移動課堂”，并以“奇特的千足百喙”活動為例，分析了基于情境學習理論的博物館教育活動開發框架。

1 活動概述

鳥類在億萬年的演化過程中，為了適應自然界中復雜的環境條件，產生了各種不同的生態類群，并且具有形態各異的足部及喙部，可謂“千足百喙”。“奇特的千足百喙”活動通過多元化的形式，可以讓觀眾了解到鳥類的足、喙與其生活環境的關聯，樹立鳥類身體結構與功能相統一的觀念。在“鳥類裝扮”預熱環節，觀眾將分組完成不同鳥類的足、喙配對猜想，據此找出實驗教室中六件對應的鳥類標本。進一步觀察標本后，在“鳥喙選一選”“鳥足做一做”環節，觀眾以形態或功能為依據，挑選出與鳥喙匹配的工具，并利用扭扭棒、膠帶、毛線等材料制作鳥足模型。當掌握了足、喙的特征后，借助“誰是臥底”環節加深印象。

2 開發框架

如圖1所示，上海自然博物館教育活動的開發框架分為“場館分析”“學習者分析”“學習情境分析”“學習活動設計”“學習工具設計”“評價反思設計”六個步驟。

2.1 場館分析

在整個流程中，場館分析是活動研發的前提。

（1）教育理念分析：各大博物館都有各自的特色，要確保活動目標契合場館理念，否則會讓活動效果大打折扣。上海自然博物館秉承以展覽為教育的主要載體，注重以學習者為中心的體驗創造，緊緊圍繞文物標本和學術研究開發資源、傳播科學，鼓勵觀眾進行探究式學習。

（2）活動主題分析：對于自然科學類博物館而言，最吸引觀眾的資源應當是眾多可以觀察、觸摸的展品。上海自然博物館的鳥類藏品較為豐富，且相關科研力量較有優勢，這是研發“奇特的千足百喙”活動的初衷。

2.2 學習者分析

博物館作為非正式教育場所，比起“教”，更要注重“育”，應當引導觀眾主動學習，感悟學習中的收獲。因此，我們從目標受眾的角度出發，進行學習者分析。

（1）學習者特征分析：確保活動設計與目標受眾的能力水平、知識結構相匹配。若是針對學生的教育活動，需參照場館所在地的課程標準，真正發揮博物館的“第二課堂”作用。“奇特的千足百喙”活動針對初中生，并參考了《生命科學》教材的相關內容。

（2）學習者需求分析：滿足目標受眾的接納和歸屬感、交流性、學習性、選擇性、駕馭感、挑戰性與自信心等需求。活動既不能過于困難，又不能過于簡單。

（3）確定活動目標：活動目標既是實施活動的具體指導，又是評估活動的標準和指標。我們從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”出發，將“奇特的千足百喙”活動的目標設計為：了解鳥類分為哪幾個生態類群；了解不同生態類群鳥類的主要特征；了解適應性進化在鳥類這一物種上的體現。

2.3 學習情境分析

情境指一個人在進行某種活動時所處的社會環境，是人們社會行為產生的具體條件，其在建立意義與學習者經驗的結合以及促進知識、技能和體驗的聯結關系上具有重要的影響。學習情境的創設能夠激發目標受眾的學習熱情，通常在活動的開始階段就向目標受眾傳達信息，并且這些信息應當滿足簡明、安全、趣味等原則。

如圖2所示，位于上海自然博物館“繽紛生命”展區的“千足百喙”展項集中展示了涉禽、游禽、攀禽、陸禽、猛禽五大生態類群中具有代表性的50種鳥足與50種鳥喙模型，營造了良好的學習情境。通過參觀“千足百喙”展項，可以讓觀眾對鳥類的足、喙建立初步印象。在之后的“奇特的千足百喙”活動中，將展項背后所蘊含的知識與生態環境、鳥類食性相聯結，構筑起一個模擬情境。為此，我們補充了展項中沒有的鳴禽，特別制作了分布于我國的六大類鳥的名牌，將觀眾分為六組觀察各自對應的鳥類標本，充分參與到活動中來。

2.4 學習活動設計

學習活動的形式在設計時應因人而異，綜合考慮目標受眾的心理或思維發展水平，根據科學知識、操作方法的難易程度，將目標受眾聚焦在一個跨度較小的范圍。對此，我們將觀眾按照年齡劃分為五類：學齡前、小學低年級、小學高年級、初中、高中及以上，通常一個活動的目標受眾為單一類群，或是兩個相連類群。

當下，上海自然博物館的教育活動可歸為七種形式：（1）觀察記錄型：通過觀察標本、展品等，用文字、圖畫等形式記錄相關信息。需要具備一定的注意力、邏輯思維，適用于小學高年級及以上的觀眾。（2）解讀數據型：通過分析數據，作出一系列符合邏輯的結論推測。需要較完整的認知結構，具備從抽象的前提得出邏輯結論的能力，適用于初中及以上的觀眾。（3）動手實踐型：利用提供的各類材料來制作模型、道具，加深觀眾對活動的理解。需要一定的模仿能力、想象能力、動手能力，適用于小學及以上的觀眾。（4）實驗操作型：通過物理測量、化學實驗等科學方法，讓觀眾獲得科學知識、科學技能。需要經驗的積累、靈活的思維和較強的動手能力，適用于初中及以上的觀眾。（5）探究推理型：根據提供的信息線索（通常以信息卡片的形式呈現），篩選、整合有效信息，并得出正確結論。需要較完整的認知結構，具備從抽象的前提得出邏輯結論的能力，適用于初中及以上的觀眾。（6）角色扮演型：創設某種特殊情境，甚至借助相應的服飾，讓觀眾有更深的代入感。需要利用實際生活中獲得的表象進行引申，適用于學齡前及以上觀眾。（7）主題演示型：通過語言介紹、操作演示等形式，由科學教師主導，觀眾被動地接收信息。需要一定的理解能力，適用于學齡前及以上觀眾。

在具體的設計中，分為活動前、中、后三個階段。活動前包括科學教師、觀眾的知識準備；活動中包括活動場地、活動時長、活動形式、活動流程、活動學習單等的確定與制作；活動后包括場館資源、學習資源等的補充與拓展。對此，我們在“奇特的千足百喙”活動前設計了科學教師、觀眾進行相關的書籍閱讀和知識搜索。活動中，選取“探索中心”的實驗教室作為活動場地，考慮到需要使用標本、劃分小組等因素，確定活動時長為1 h，并設定活動形式為動手實踐型。活動后，要求各組制作對應的鳥類3D紙模。

2.5 學習工具設計

務必考慮經費等硬性標準，盡量采用館內現有的工具，如實物投影、場館標本。“奇特的千足百喙”活動中，在“鳥類裝扮”環節，根據實驗教室的現有標本，從六大類鳥中分別挑選了白琵鷺、普通鸕鶿、黑啄木鳥、紅腹錦雞、斑頭鵂鹠、云雀作為觀察標本。在“鳥喙選一選”環節，準備了剝線鉗、吸管、核桃夾等干擾道具，枝剪、冰夾、彎頭鑷等與喙的外形匹配的工具，以及魚鉤等與喙的功能匹配的工具。這是一個開放性環節，無標準答案，旨在培養觀眾的發展性思維。在“鳥足做一做”環節（見圖3），需要讓觀眾快速制作出成品的同時鍛煉動手能力、創造能力，扭扭棒就成了一個較好的選擇。

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2.6 評價反思設計

為了解階段性的教學成果和存在問題，需要對教學方案進行修改、完善，我們分為預演、實施兩個階段開展評價反思設計。

“奇特的千足百喙”活動在預演階段，針對19位觀眾進行了問卷調查。觀眾的年齡分布在12～14歲，男女比例為16：3。所有觀眾都表示對這個主題感興趣，并學到了很多知識，愿意繼續參加此類活動。其中，57.90%的觀眾認為“誰是臥底”環節很有趣，應當延長時間；10.53%的觀眾認為“鳥類裝扮”環節很無聊，應當壓縮時間；5.30%的觀眾認為活動學習單的作用不大。根據觀眾反饋，我們在活動學習單上補充了文字說明（見圖4），并把相應的活動環節時長進行了延長或壓縮。在實施階段，邀請了教育專家進行現場觀摩，他們建議給予觀眾更多的表達機會。因此，在后期的活動優化中，我們適當壓縮了科學教師的講解時間，延長了各個小組的討論時間。

3 結語

本文為博物館同行提供了一個教育活動開發的新思路，不過在實際開發過程中可能會遇到各種問題，必須根據各館的實際情況進行優化調整，摸索出最適合自己的道路。

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