基于無線互聯的三段式課堂教學研究

楊雷

摘 要：三段式課堂教學設計以開放、共享、極簡、平等為教學理念，充分考慮學生的學習習慣和個性化需求，以破解當今課堂教學的難題。在該教學設計中，學生是主體，無線是手段，互聯網+教學內容是核心，教師只是課堂教學的組織者、引導者。另外，極域無線電子教室軟件的引進實現了教師電腦、大屏幕顯示器和學生手機的并發互聯，同時也為無線建設提出了更高標準。

關鍵詞：課堂教學；無線；互聯網+

中圖分類號：G633.7；TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）02-0146-03

Research on ThreeSegment Classroom Teaching Based on Wireless Interconnection

YANG Lei

（Shandong Vocational Animal Science and Veterinary College，Weifang 261061，China）

Abstract：The classroom teaching design in three，with an open，sharing，minimalism，equality as the teaching idea，considering the learning habits of students and individual needs，solve the problems in present teaching，in the teaching design，the students are the main body，wireless as means，internet + teaching content is the core of classroom teaching，teachers only the organizer，guide. At the same time，the introduction of polar domain wireless classroom software has realized the concurrent interconnection of teacher computer，large screen display and student mobile phone，and put forward the high standard requirement of wireless construction.

Keywords：classroom teaching；wireless；internet +

0 引 言

隨著社會改革的持續進行，教育教學改革也逐漸進入深化階段。各種新的教學方法和教學模式不斷得以應用，給國內的教育行業帶來了新的發展思路。其中翻轉課堂是目前比較受關注的一種，它是個性化教學的一種形式，教師要根據學生課前自學的學習情況進行差異化備課，理論上說針對每個班的備課內容也不同。上課時也不是按照既定的步驟一步一步來，上課之前并不知道這節課會怎樣上。實際上課時通過與學生互動，引導學生提問題、做活動來完成教學目標。這其中很多內容是臨時生成的，是課前準備不了的，需要教師具備充分的知識儲備和課堂把控能力。翻轉課堂對教師的教學能力要求非常高，與學生形成互動有很多條件限制，這就造成了翻轉課堂過去幾年在很多學校遭遇了失敗。有沒有一種比翻轉課堂更好的教學模式呢？ 隨著近幾年無線技術的高速發展，在互聯網+教育的大背景下，針對廣大學生個性化學習的需要，我們進行了基于無線互聯的三段式課堂教學應用研究。

1 三段式課堂教學闡述

三段式教學的核心內容是以高速的無線網絡作環境為支撐，把課堂教學分成三個時間段：教師講解知識點和重點、學生根據知識點利用無線網絡自主學習以及師生對自主學習的結果互動討論。和翻轉課堂不同的是：課堂上的引導學習和自主學習利用互聯網+來實現，容易形成互動，學生的自主學習是在課上而不是在課下，教學資源既可以由老師推薦校內外資源，也可以讓學生自己從互聯網上查找（教學設計見圖1）。

2 三段式課堂教學的實現基礎

三段式課堂教學的實現，需要以下三項工作作為基礎。

2.1 以高標準無線建設為環境支撐

用于課堂教學的高標準無線需要是一個非常注重用戶體驗，能夠實現高容量的并發訪問，滿載不掉線，并具有良好的穩定性、可擴展性和可管理性的無線網平臺。

總體要求：（1）先進性：采用802.11系列標準，提供802.11a、802.11b、802.11g和802.11n標準的聯網支持；（2）穩定性：注重應用效果，覆蓋校園內區域，提供具有良好用戶滿意度的無線網絡環境；（3）可管理性：具備實用功能齊全的無線網絡管理系統和充分滿足學校需求的認證與計費系統；（4）安全性：實現用戶身份鑒別、訪問控制、審計、防病毒、防攻擊；（5）可擴充性：在不改變主體架構的前提下，實現平滑升級和擴容；（6）兼容性及多服務的支持：滿足各類新型移動終端的網絡接入需求；滿足校園級無線寬帶應用（如無線語音應用、無線視頻會議應用、無線多媒體通信應用等）的未來發展需要；（7）足夠的出口帶寬和帶寬支持，至少要實現萬兆到樓宇，千兆電纜或光纜到教室，帶有千兆接口的AP，基于5G兼容2.4G；（8）免費或者是廉價的網絡。

2.2 允許個人移動終端在高校課堂中應用

智能手機，像個人電腦一樣，具有獨立的操作系統，獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導航等第三方程序，并可以接入移動通訊網絡或無線網絡。

隨著半導體業的發展，核心處理器（CPU）發展迅速。成熟的核心架構（ARM），制程/工藝越先進，處理器的性能就會越強，功耗也會更低。2016年下半年開始，14/16nm制程在智能手機上普及。14/16nm成為2016年至2017年手機處理器的標配制程。智能手機的運行速度越來越快，開始具備電腦的替代功能。除了功能上的匹配，手機進課堂最大的推動力是形勢。以智能手機為代表的移動互聯網已經給傳統課堂教學模式帶來了巨大的挑戰。課堂上低頭一族成為“世界難題”就是這一挑戰的外在表現。為了阻止手機進課堂，學校和教師幾乎想盡了一切辦法，從思想教育到強制沒收甚至勸退學生，但都效果不佳。越來越多的證據表明，大學課堂的手機使用問題宜疏不宜堵，要因勢利導，鼓勵學生使用手機用于學習，不能全盤否定，在課堂上可允許學生利用手機同步查詢教師授課內容。

國內高等學校教育的專家也認為，移動學習依托于目前比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網和多媒體技術，學生和教師通過利用目前普遍的無線設備（如手機、Pad、筆記本電腦等）能夠更方便靈活地實現交互式教學活動以及教育、科技方面的信息交流。手機進課堂的還有一個推動力，就是基于移動終端的教學平臺軟件日益成熟。國內著名的教學軟件廠商都推出了面向智能手機、平板電腦等移動終端的專業移動學習平臺。用戶可以用手機在這些平臺上自助完成圖書館藏書借閱查詢、電子資源搜索下載、圖書館最新資訊瀏覽、學校專業課程學習、小組討論、作業提交和考試評價等內容。

2.3 教師只做課堂教學的組織者、引導者與合作者

就目前高等院校的教學狀況來看，主要是采用課堂講授教學法，其他教學法只是偶爾穿插其間，起輔助作用。課堂講授法本質上是一種單向性的思想傳遞方式，這是課堂講授法最主要的缺點。學生對這種“單放機”式的講課，可行的選擇要么是仔細傾聽，要么是置之不理或逃避。如果在教學過程中過量地使用課堂講授，會助長學習的被動性。課堂講授法不能使學生直接應用知識和技能，講授的內容大多是書本知識，且難于貫徹因材施教原則，而且采用統一資料、統一要求、同一方法來授課，不能充分照顧學員的個別差異。

最近一輪的課程改革提出了教師要做學生學習的合作者、學習活動組織者和學習方向引導者，這個趨勢是對的。網絡時代的教育，教師不再是最重要的知識輸出源頭，作為知識輸出端的地位會不斷下降。所以，在互聯網+教育時代，高校教師應把學習的自主權交給學生。

學生在課堂上有了自主權，怎么來有效地進行自主學習呢？網絡和終端就成了最重要的保障。

3 基于無線互聯的三段式課堂教學應用實踐

三段式課堂中基于知識點的互動、討論和隨堂測試，要求一定能夠在技術上得以實現。為此，2016年5月18日，在山東牧院牽頭發起的駐濰坊市高校無線互聯課堂教學研討會上，學院用現場教學觀摩的方式，向駐濰高校的老師展示了三段式課堂教學，并在互動、討論和隨堂測試環節，應用了極域無線電子教室軟件。

極域無線電子教室通過無線網絡環境，可以將教師電腦、學生的手機、PAD組合在一起，實現電子教室的全部功能。與B/S架構不同的是，極域無線電子教室的數據完全依靠無線，進行現場并發的點對點傳輸。極域無線電子教室的主要功能為：屏幕廣播、學生演示、共享白板、分組教學、班級管理、搶答競賽、隨堂小考、答題卡考試等。有了類似極域無線電子教室這樣的軟件，再加上無線互聯網環境，三段式教學課堂教學就有了充分的技術條件。

實際操作時只需通過VGA連線將教師個人筆記本電腦與學生機房教師機連接起來，即可方便地將教師個人筆記本電腦里的備課內容廣播給學生，無須重復安裝多個軟件，有效防止病毒傳播，如圖2所示。

極域能夠幫助教師有效地監控學生的聽課情況，防止學生進行與課堂無關的電腦操作，如隨意使用U盤、瀏覽無關網頁、運行無關程序等。另外在試卷編輯上的特點表現為方便快捷，支持選擇、判斷、論述各類題型，考試測驗及時靈活，所有客觀試題支持自閱評分，還可以自動統計分析考試結果并及時反饋給學生。

4 結 論

基于無線互聯的三段式課堂教學設計，實現了將傳統教學模式和互聯網教學模式有機結合起來。任何教學手段的應用都沒有解放觀念和開拓思維重要。最后要強調的是：三段式課堂教學，需要配套相應的教學機制、數字資源建設、教學評價記憶教師對課堂節奏的準確把握。互聯網時代的高校課堂應秉承開放、共享、極簡、平等的理念，一切以學生為中心，不斷改進教育教學評價體系，逐步完善個性化教學手段。

參考文獻：

[1] 周宇虹.淺談高職教育課堂教學的改進 [J].教育與職業，2005（26）：70-71.

[2] 黃誠駒，唐東，徐步原，曾曉蕾.基于綜合職業能力培養為核心的課堂教學改革研討 [J].中國成人教育，2011（2）：104-106.

[3] 王立慶.主體探究“三段式”課堂教學模式 [J].學周刊，2011（12）：51.

[4] 陶梅.關于高職思政課堂教學的探討 [J].高教學刊，2017（12）：179-180.