高等教育國(guó)際化背景下的高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程建設(shè)優(yōu)化研究

蔣娟秀

摘 要：高等教育國(guó)際化發(fā)展的大背景下，構(gòu)建合理科學(xué)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程體系已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。基于需求分析理論的基礎(chǔ)上，文章對(duì)國(guó)際化的課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了介紹，并對(duì)來(lái)自在校低年級(jí)學(xué)生、在校高年級(jí)學(xué)生、國(guó)內(nèi)就業(yè)畢業(yè)生、國(guó)外留學(xué)畢業(yè)生的主客觀需求進(jìn)行了分析，并提出了國(guó)際化背景下中外合作辦學(xué)課程英語(yǔ)建設(shè)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化；英語(yǔ)課程；中外合作辦學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）19-0004-03

Abstract： Under the background of the internationalization of higher education， it has become an inevitable trend to build a reasonable and scientific English curriculum system for Chinese-foreign cooperative education projects in higher vocational colleges. Based on the theory of needs analysis， this paper introduces the current situation of international course construction， analyzes the subjective and objective needs of college junior and senior students， domestic graduates and international Chinese graduates， and puts forward suggestions for the optimization of Chinese-foreign cooperation on English teaching programs.

Keywords： international； english course； sino-foreign cooperative education

一、基于國(guó)際化的課程建設(shè)現(xiàn)狀

美國(guó)較早地開(kāi)展了對(duì)課程國(guó)際化的研究，深入地分析了大學(xué)課程的發(fā)展、理論、實(shí)踐等方面。美國(guó)大學(xué)普遍加強(qiáng)國(guó)際化意識(shí)，強(qiáng)化國(guó)際化的義務(wù)，吸引人們參與到大學(xué)的教育國(guó)際化的發(fā)展中，從而凸顯國(guó)際化效益[1]。新加坡著手于開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際意識(shí)和理念的國(guó)際性課程，開(kāi)發(fā)一系列能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的選修課等[2]；在加拿大，根據(jù)世界前沿課題的研究成果，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出更新，甚至可以直接引進(jìn)國(guó)外原版教材；應(yīng)用現(xiàn)代通信技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，課程的校外評(píng)審制度也同時(shí)進(jìn)行[3]。在香港，這里的大學(xué)因?yàn)榈锰飒?dú)厚的地理位置和獨(dú)特的歷史原因，擁有大陸望塵莫及的國(guó)際化師資和全英文的國(guó)際化課程。

綜上，隨著國(guó)際間文化與教育交流與合作將日益增多，各國(guó)和地區(qū)高校國(guó)際化課程改革也在發(fā)生深刻的變化。早在20世紀(jì)末，我國(guó)高校就已經(jīng)開(kāi)始尋求突破國(guó)際化課程的新思路——中外合作辦學(xué)項(xiàng)目開(kāi)始在中國(guó)各個(gè)地區(qū)高校中發(fā)展起來(lái)。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高等教育課程國(guó)際化發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。中外合作辦學(xué)的課程國(guó)際化也正成為院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，提高教育質(zhì)量，提高教學(xué)水平的主要手段。

縱觀我國(guó)各個(gè)高職院校國(guó)際化課程建設(shè)，各高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目如雨后春筍般出現(xiàn)，全英語(yǔ)課程越來(lái)越廣泛，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目走出國(guó)門。一些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目規(guī)模也越來(lái)越大，在課程設(shè)置中國(guó)際化特色也愈加明顯，比如引用原版英文教材，采取小班全英文上課。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程的國(guó)際化建設(shè)還存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：外語(yǔ)課程設(shè)置單一、學(xué)生需求國(guó)際化課程不一致、課程國(guó)際化的環(huán)境缺乏等[4]?；诖耍ㄟ^(guò)開(kāi)展對(duì)學(xué)生需求、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)需求等方面來(lái)重構(gòu)具有國(guó)際化特色的合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程。

二、需求分析理論研究

在教育領(lǐng)域，通常把了解和分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的過(guò)程稱之為需求分析（needs analysis，簡(jiǎn)稱NA）（Richards et al.，1992）[5]。20世紀(jì)20年代Michael West最早提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，后來(lái)被應(yīng)用于學(xué)術(shù)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)（ESP）和職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域（如Berwick，1989；Hutchinson & Waters，1987；Hyland，2006；Jordan，1997）[6-8]。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)分析中外合作辦學(xué)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的具體需求，設(shè)計(jì)出具有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的國(guó)際化課程特色。了解中外合作辦學(xué)學(xué)生的需求和其學(xué)習(xí)特征能夠保障培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的人才培養(yǎng)方案更好的實(shí)現(xiàn)。這符合了中外合作辦學(xué)的國(guó)際化特色，保證了教學(xué)效果。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程建設(shè)需求分析

（一）研究方法

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程主要有雅思課程、英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程建設(shè)理念的確定、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程類型的組織、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，對(duì)于國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。本調(diào)查選取了湖南地區(qū)兩所高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行面向國(guó)際化的英語(yǔ)課程需求分析研究，采用問(wèn)卷以及電話訪談等形式，對(duì)中外合作辦學(xué)學(xué)生含低年級(jí)學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生以及境內(nèi)外就業(yè)、留學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共調(diào)查學(xué)生367名。根據(jù)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，所用的問(wèn)卷包括三個(gè)部分：雅思基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與技能、學(xué)生的國(guó)際化英語(yǔ)課程需求程度、畢業(yè)生的英語(yǔ)能力應(yīng)用狀況。盡管所調(diào)查對(duì)象為中外合作辦學(xué)學(xué)生這類特殊群體，但依據(jù)培養(yǎng)的是具有國(guó)際需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才要求，英語(yǔ)能力的應(yīng)用方面主要在以后的職場(chǎng)和日后的出國(guó)留學(xué)深造的應(yīng)用能力狀況，主要調(diào)查學(xué)生感知的英語(yǔ)應(yīng)用能力狀況。

（二）結(jié)果分析

問(wèn)卷調(diào)查和電話訪問(wèn)主要進(jìn)行以下三個(gè)方面的數(shù)據(jù)分析：分別是自我需求情況、出國(guó)雅思英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)判情況，以及畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用狀況。

1. 自我需求情況分析見(jiàn)表1。

2. 出國(guó)雅思英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)判情況見(jiàn)表2。

分析表1可知，由于辦學(xué)特性，中外合作辦學(xué)學(xué)生出國(guó)欲望比較強(qiáng)烈，大部分學(xué)生都希望能夠?qū)W習(xí)雅思等課程，但仍有部分學(xué)生國(guó)內(nèi)畢業(yè)就選擇就業(yè)。而在公共英語(yǔ)科目的需求上，可以看出盡管有不出國(guó)的學(xué)生存在，但普遍意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，因而非常愿意上公共英語(yǔ)課程。主要原因在于學(xué)生不管出國(guó)或者不出國(guó)，都需要通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試。而對(duì)較難的外文教材和雙語(yǔ)教材，由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平較本科院校要低，因而需求程度進(jìn)一步降低。

從表2可知學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初還是很熱切希望能夠直接考過(guò)5.5并進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而從高年級(jí)的結(jié)果看出，結(jié)果并沒(méi)有學(xué)生所想象得那么容易。這主要原因在于高職學(xué)生英語(yǔ)薄弱，而雅思課程對(duì)他們而言又有一定的難度，大部分學(xué)生的成績(jī)?cè)?-5.5分之間。

3. 畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用狀況

利用SPSS18.統(tǒng)計(jì)分析表3的數(shù)據(jù)。該問(wèn)卷調(diào)查分為兩大部分，分別是國(guó)內(nèi)學(xué)生和國(guó)外留學(xué)者的英語(yǔ)運(yùn)用狀況。通過(guò)設(shè)置1（很低）到5（很高）的5分值李克特量表來(lái)測(cè)算出中外合作辦學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用程度。從數(shù)據(jù)分析看出，中外合作辦學(xué)學(xué)生英語(yǔ)能力各題項(xiàng)的平均數(shù)介于3.0至6.98分之間。表3的調(diào)查可以看出，國(guó)內(nèi)就業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力一般，平均分在3分左右。標(biāo)準(zhǔn)差是數(shù)據(jù)平均值分散程度的一種度量。較大的標(biāo)準(zhǔn)差，代表大部分?jǐn)?shù)值和其平均值之間差異較大；較小的標(biāo)準(zhǔn)差，代表這些數(shù)值較接近平均值。表3的平均值范圍在0.6-0.9之間顯示平均值差異程度不大。對(duì)比國(guó)外留學(xué)者英語(yǔ)運(yùn)用狀況，可以看出其平均數(shù)明顯高于國(guó)內(nèi)畢業(yè)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力水平，說(shuō)明出國(guó)留學(xué)的大背景能為學(xué)生提供一個(gè)良好的運(yùn)用環(huán)境。

4. 研究結(jié)果討論

通過(guò)采用混合研究方法對(duì)來(lái)自在校低年級(jí)學(xué)生、在校高年級(jí)學(xué)生、國(guó)內(nèi)就業(yè)畢業(yè)生、國(guó)外留學(xué)畢業(yè)生的主客觀需求所做的差距需求分析表明：

（1）英語(yǔ)課程設(shè)置：基礎(chǔ)英語(yǔ)階段和高級(jí)英語(yǔ)階段

課程設(shè)置方面，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，從工具性、專業(yè)性與應(yīng)用性三個(gè)方面建設(shè)面向國(guó)際化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)雅思（出國(guó)留學(xué)）和公共英語(yǔ)（考級(jí)）課程群、語(yǔ)言應(yīng)用類課程群，從語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和跨文化交際等方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、專項(xiàng)語(yǔ)言技能和人文精神的培養(yǎng)。根據(jù)中外合作辦學(xué)模式如普遍采用的“2+2”辦學(xué)模式，構(gòu)建專門的特色課程，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)4.5-5.5分的雅思課程群和公共英語(yǔ)課程群以及適合合作項(xiàng)目的英語(yǔ)課程群如國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)課程。針對(duì)海外學(xué)習(xí)需求，在高年級(jí)階段，構(gòu)建EAP（學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)）和ESP（專門用途英語(yǔ)）課程群，可以在專業(yè)課程上適當(dāng)選擇國(guó)外外文教材。

（2）英語(yǔ)課程實(shí)施：課程實(shí)施可以從多方面去開(kāi)展，比如依賴信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和平臺(tái)，開(kāi)發(fā)適合中外合作辦學(xué)特色的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)資源，培養(yǎng)中外合作辦學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。針對(duì)合作辦學(xué)特征，加大引導(dǎo)境外就業(yè)和出國(guó)留學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力和跨文化交際能力以適應(yīng)國(guó)外的學(xué)習(xí)和生活。

（3）英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)：依托中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，打造具有雅思主講課程教師、雙語(yǔ)課程教師和外籍專家團(tuán)隊(duì)。可以采?。汗膭?lì)教師參加培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量；開(kāi)發(fā)課程資源，編寫校本教材，引進(jìn)外文教材；鼓勵(lì)行業(yè)專家進(jìn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量；資助教師參與大學(xué)課程國(guó)際化的活動(dòng)；構(gòu)建國(guó)際化課程評(píng)估體系，完善國(guó)際化課程體系。

（4）英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)：積極開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)特色周等活動(dòng)，通過(guò)各類英語(yǔ)競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，依據(jù)合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，舉辦“游學(xué)活動(dòng)”，讓學(xué)生走出去，也可歡迎外方院校學(xué)生到中國(guó)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化交際能力。

綜上，根據(jù)需求分析理論，國(guó)際化背景下中外合作辦學(xué)課程英語(yǔ)建設(shè)的優(yōu)化主要有：英語(yǔ)課程設(shè)置、英語(yǔ)課程實(shí)施、英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，具體見(jiàn)圖1。

四、結(jié)束語(yǔ)

國(guó)際化的英語(yǔ)課程是對(duì)高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)影響較大的課程，其課程設(shè)置、實(shí)施、教師隊(duì)伍建設(shè)及學(xué)習(xí)環(huán)境等隨國(guó)際化影響的加深而做出相應(yīng)的優(yōu)化?；谛枨蠓治隼碚摶A(chǔ)之上的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)課程建設(shè)，可以更好地滿足中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使中外合作辦學(xué)項(xiàng)目能培養(yǎng)出既有專業(yè)知識(shí)，又具有跨文化素養(yǎng)和較強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)際化人才。

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