應(yīng)用分組教學提高地理課堂效率

朱玉峰

摘 要：課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分組討論教學；問題精選；形式豐富；環(huán)節(jié)設(shè)計

分組討論教學法，是指在教師指導下，將學生分成若干個學習小組，圍繞教學中的某一中心問題，通過共同探索和交流分享活動，從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會，促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。課堂中利用分組討論可以提高有限時間內(nèi)學生學習、交流、表達的頻度與效率，有利于培養(yǎng)學生探究意識和合作精神，優(yōu)勢互補，也有利于學生解決實際問題能力的發(fā)展。隨著新課程的全面推廣應(yīng)用，我也嘗試運用分組討論教學法來提高課堂教學效率。

1 優(yōu)化學生分組

編學習小組，是分組教學質(zhì)量的保證，小組的優(yōu)化組合要考慮學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、性格、性別、品德等差異。我們的班額是50人左右，最好建立8-9人的學習小組，使組內(nèi)各成員間能取人之長補己之短，互助互促。同時選出一個品學兼優(yōu)，組織、協(xié)調(diào)、表達能力都較強的學生擔任小組長、把他培養(yǎng)成小組的“小先生”，老師的“小助手”。

2 精選討論問題

設(shè)計討論的問題的前提是一定要緊緊扣住地理課程標準，從知識、能力、情感的三維目標入手。在此基礎(chǔ)上設(shè)計圍繞教學重點和突破難點的問題。設(shè)計討論的問題要有價值，問題的設(shè)計要步步深入，要有啟發(fā)性、層次性。在這一過程中，教師特別要注意：

1）要作一定的引導。注意發(fā)揮教師的主導作用，加強對合作學習的監(jiān)控。幫助學生掌握相互合作、交流的方法。

2）要留給學生足夠的獨立思考和交流探討的時間。問題提出后，學生經(jīng)過一段時間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時是開展分組討論的最好時機。如果不留給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成討論流于形式，達不到合作學習的目的。

3 豐富討論形式

靈活運用分組討論的不同方式是吸引學生參與討論，促進學生主動學習的重要前提。

3.1、協(xié)商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產(chǎn)生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。這既發(fā)揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了事半功倍的作用。

3.2、互補法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，對他的意見發(fā)表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應(yīng)用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質(zhì)的爭論中，學生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞。

3.3、提問法

可小組內(nèi)提問，也可小組間提問，可學生之間點名提問，也可男女生相互提問等等。這樣的方法增強了趣味性，如加入一些競爭機制，則使學生產(chǎn)生較高的積極性，也培養(yǎng)了集體榮譽感。本來一堂比較枯糙的課就這樣變得容易理解，且鍛煉了同學的思維能力。

3.4、主持人和“小先生”法

班長或課代表擔任主持人，進行問題提問，主持學習過程。小組長擔任小先生，全面闡釋本組的學習觀點，展現(xiàn)本組的研究學習成果。這樣，更有利于學習知識的落實和掌握。

4 設(shè)計教學環(huán)節(jié)

4.1.精心準備

教師的準備：教師要有全新的教學理念，充分認識到“教的目的是為了不教”，徹底摒棄“填鴨式”教學。備課時要以備知識為主變?yōu)閭鋵W生為主，真正從學生的實際出發(fā)，為學生準備分組學習的內(nèi)容（包括討論題、學習主題、繪、填圖表、自測練習等）和方法時，一定要把握一重要原則，即不僅緊扣教學目標和教材，還要能啟迪思維、激發(fā)興趣，并充分考慮學生的智力、知識水平，有適當?shù)钠露群涂缍取?/p>

學生的準備：回來分組，自主探究，合作學習。

4.2.耐心指導

分完組后，教師對學生進行系統(tǒng)的方法指導非常必要。先培訓小組長如何帶領(lǐng)小組預(yù)習、提問、討論、記錄、總結(jié)，如何協(xié)調(diào)組內(nèi)成員間的關(guān)系和傳遞師生間的信息等。然后指導學生參與小組學習的步驟和方法，可花上一節(jié)課時間引導學生討論“面對問題如何查找資料”、“到什么地方去查詢資料”“如何積極參與討論并尊重他人的觀點”、“組內(nèi)成員如何分工”、“怎樣參與競爭和正視成敗”、“不善表達的同學作什么”等問題，讓學生清楚自己在教學活動中的位置和行為法則。

4.3、適度評價

分組教學活動中，大量的時間和教學內(nèi)容都留給了學生，因此更需要及時評價，其中教師更多的應(yīng)給予激勵性評價，如在討論過程中隨時指出哪組速度快、哪組思路好、那個同學點子高、那個同學資料新等等，結(jié)束課堂時評出當天方法最優(yōu)組、效率最高組、協(xié)作最好組、進步最大組、效果最佳組……等，讓70%以上學生得到表揚和肯定，即使對不足之處或問題，亦給予善意的批評矯正，讓每一個學生都感受到集體的力量和自身的價值，體驗到老師的關(guān)愛和認同，對自己充滿希望和自信，培育出全班蓬勃上進的朝氣和活力。同時也應(yīng)鼓勵小組成員間通過自我評價來自我調(diào)節(jié)，通過互相評價來取長補短。

總之，分組討論法是培養(yǎng)學生主動學習、探究意識和合作能力的重要學習形式，對于促進學生學會學習，課堂效率的提高有較顯著的作用，需要我們在今后的教學過程中不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻

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