意境鑒賞技巧與語言品味技巧提升思考

馮薪儒

【摘 要】現代散文教學是中學語文教學的一個難點，散文不像記敘文那樣完整，又不像說明文那樣明白。在教學中，一些教師沒有根據散文的特點進行教學，有的把散文當作一般的記敘文來教，或者滿足于字、詞、句、篇的分析講解，達不到散文教學的目的。要教好散文，就要針對散文的特點，再現散文的意境，將學生引入作品的意境中，從宏觀上抓住文眼，理清作品的總體思路，從微觀上分析散文的表現技巧，仔細品味散文詩一般的語言，從而提高散文教學的質量。

【關鍵詞】現代散文；意境鑒賞；語言品味

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2018）02-0178-02

0 引言

人文素養是現代社會人才需要具備的基本技能之一。較強的文藝氣息將使得人們的交流更加具有融洽性、和諧性的特征，初中語文教學是提升學生人文素養的主要課程環節，例如現代初中語文教材文章很多都是散文，這些散文可以進一步陶冶學生的情操，是學生人文素養提升的重要一環，滿足現代社會的發展。由此可見，初中語文的散文教學也是十分重要的，教師需要從教法上不斷創新，更好地滿足學生學習的需求。

1 抓住文眼，理清文脈

一篇散文是一件精美的藝術品，只有把它作為一個整體來對待，才能領略它的全貌。在散文教學中，教師應從宏觀的角度，抓住文眼與線索，引導學生探究作品的總體思路，即理清作品的結構層次和作者的思路。

文眼是提示全文主旨的點睛之筆；線索是貫穿全文的一根紅線，是文章各部分內容組合的紐帶。文脈則是一個完善的、嚴謹的藝術整體，它是文章各部分內容的組合方式，是作者行文運思的具體體現。抓住文眼或線索，目的是以點帶面，指導學生反復揣摩，理出文章的經緯，進而領悟文章的主旨和神韻。在教學中，僅僅抓住文眼或者線索是不夠的，還必須在抓文眼找線索的基礎上引導學生理清思路，把握行文的脈絡。從結構入手具體分析，抓住文眼或線索，理清文脈，讓學生從宏觀上把握作品的總體思路，理解作者別具匠心的構思，這種方式有利于培養學生欣賞和創造美的能力。

2 引導教學，實現學生學習主動性的激發

在散文課的教學過程中，需要不斷突出教師的引導作用，上課之后，怎樣實現讓學生的注意力更集中，這就需要教師進行引導，讓學生思維不斷過渡到散文的學習中來，更多的學生參與教學過程中需要有這種學習主動性的激發作為前提，當學生開始主動學習散文文章之后，他們對相關問題的感知將進一步提升。具體來說，引導學生學習散文文章興趣的方法有很多，首先，使用生活化的案例引導，實現學生思維的有效過渡。《濟南的冬天》是老舍的一篇散文，主要是對濟南的冬天景色進行描述，給人一種美的享受，但是學生要想更好地欣賞這篇文章，就需要教師在教學之前，設計一些場景，例如當地是否有雪景，當地的冬天是怎樣的，可以是人文的、也可以是自然的，這種開放式的問題可以進一步激發學生對老舍那篇散文的閱讀興趣，進一步實現了學生思維的有效過渡。其次，借助一些信息技術，實現學生對相關問題的感性認識。多媒體課件可以播放相關的影視作品，這些視頻可以形象地展示相關的場景。這兩種方式都可以讓學生迅速地過渡到散文的學習閱讀之中。

3 多朗讀，體驗文章的意境

教學過程中需要不斷實現朗讀的作用，教學的目的就是讓學生有更多的認知空間，朗讀是一種可以迅速體驗散文意境的方法和手段。通過每一次朗讀，學生對文章的意境理解將進入更深的層次，通過多次朗讀，學生可以更加全面、系統地認識文章的意境，對學生更好地理解散文和提升其人文素養有著十分重要的作用。首先，教師可以設置一些問題，讓學生帶著問題進行閱讀，找出相關問題的答案，實現一種有目的的閱讀，進一步提升閱讀效率。例如，在朱自清的《春》這篇散文教學之前，教師可以給學生提出文章中關于春天的描述，與生活中的春天有沒有區別。其次，學生對教師提出的一系列問題回答之后，可以組織學生進行分段朗讀，即讓不同的學生朗讀不同的段落，這樣可以讓更多的學生參與到朗讀散文的教學活動之中，更好地提升學生參與散文學習的積極性。最后，教師親身或者播放相關的朗讀標準帶，將散文的朗讀賦予更多的感情和生命力，這樣一來，學生對相關文章的認識將進一步加深。同時，要求學生在課余時間多抽時間朗讀這些散文。

4 情景教學，使學生融入散文意境

意境是散文美的“內核”，是散文的生命。散文教學應根據散文的特點，再現散文的意境，把學生引入優美的意境中，進而領悟作品所蘊含的思想感情。要設置與作品感情基調相一致的情景，將學生引入意境，教師先要進入意境。進入意境的前提是對作品有深刻的理解。教師只有把自己的感情與作者的感情融為一體，才能再現出課文的意境和氛圍，才能激發學生的情感，與作者產生強烈的共鳴。例如，老舍的《濟南的冬天》，描寫了三幅畫面：鳥瞰全城的小山搖籃圖、仰視雪山的雪后初晴圖、俯仰兼容的空靈水晶圖，很好地抒發了作者對濟南冬天的贊美之情。如此生動恬潑清新靈秀的意境，我們若能輔以一幅幅有聲有色有形的畫面，通過多媒體演示出來，自然樂趣無窮。散文《春》可設計這樣的情境讓學生讀：我最喜歡的一個畫面、我最喜歡的一種聲音、我最喜歡的一種氣息、我最喜歡的一種感覺……或者從這些角度來讀：我認為最妙的詞語、我認為最美的句式、我認為最妙的修辭、我認為最細致的觀察、我認為描寫角度最豐富的段落……還可以請同學們詩意地讀出春天里人們在做什么、想什么；草地上的人、花下的人、風中的人、雨中的人、戶外的人……讓學生讀出文章的美。在這樣的情境中，學生受到感染，學習興趣、學習效果顯然就會倍增。

散文學習是一種形象思維的訓練過程，需要有更多的教學方法和手段實現散文描述的情景構建，當教師給學生構建出符合散文描述的場景之后，學生才能更好地融入散文的學習之中，學生參與散文學習的積極性才能有效激發，實現散文學習效率的提升。散文大多是通過文字將一些作者想要描述的意境展現出來，但是一些文章距離我們這個時代有點遠，學生對作者的描述有些時候可能不能完全理解，除了時代的隔閡，還有地理的隔閡，國外的文化背景與國內的文化背景有著一定的差異，這些隔閡都是學生閱讀散文、理解散文的主要障礙，教師需要認真梳理文章中的時代、地理、人文的隔閡，在學生閱讀之前，對相關的問題進行介紹和解釋，讓學生更好地理解散文所表達的意境和思想。

5 賞析技巧，品味語言

中學課本的散文多為構思精巧，思想深邃，表現技巧嫻熟，語言優美的佳作。教學散文，不只從宏觀上理清文脈，體會作者構思的精巧，還要結合學生的寫作實際，從微觀上分析散文的表現技巧，聯系具體的語言環境進行細致的語言品味，體會作者遣詞造句的妙處。

散文的表現技巧是靈活而多樣的，這正是散文“形散”的一個表現，作者的思想感情總是借助某些技巧加以表達出來的。散文教學，要著重分析作者運用哪些表現手法來寫景狀物、抒情言志。朱自清的《綠》，先運用博喻，多角度、多側面地從視覺、觸覺等方面形象地表現了梅雨潭的綠的清亮、鮮嫩、柔潤、純凈的特征，把梅雨潭的綠的可愛表現得淋漓盡致。但作者意猶未盡，再以別處景色的“太濃”“太淡”“太明”“太暗”來映襯，突出了梅雨潭綠的濃淡適宜、明暗適度。這種“借景”作襯的寫法，能引起讀者的審美聯想。作者對綠的喜愛之情不斷升華，又展開豐富的想象，“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了；我若能裁你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。”作者的感情達到了高潮，便采用了直抒胸臆的寫法：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”，把梅雨潭的“綠”稱為“女兒綠”，水到渠成地引出了末段的“不禁驚詫”。引導學生賞析散文的表現技巧，能夠提高學生的鑒賞能力，豐富他們的寫作知識。

文學是語言的藝術，散文有著詩一般的語言。在散文教學中，不應忽視引導學生品味語言。品味語言，就是對散文的語言運用進行分析，透過語言的外衣，挖掘語言的內涵，真正地體會到作家遣詞造句的妙處。品味語言，要把詞語放在特定的環境中，分析才能準確。它能激發學生學習語言的興趣，培養學生的語言感受能力。

6 結語

散文是具有人文氣息的文章，這些內容的教學可以實現學生人文素養的提升。然而，這種散文的教學需要更加突出學生參與教學的積極性，從引導式教學、多朗讀、情景教學、生活化眼光等方面構建教學新模式，并根據散文的特點，結合學生的實際進行教學，既可以教會學生閱讀散文，提高學生文學欣賞水平；又可以使學生從課文中學到豐富的寫作知識，從而提高學生的寫作水平，達到提高散文教學質量的目的。

參 考 文 獻

[1]郭建平.中國現當代散文閱讀課堂教學研究[D].北京：中央民族大學，2013.

[2]強曉華.初中文言散文教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2010.

[3]邢海軍.中學現代散文教學研究[D].鄭州：河南大學，2014.