體育教育專業“分段—集中”實習模式的重構思考

馬斯和 李會明

摘 要：重構的實質是對體育教育專業人才培養工作的創新，是對教育方式的變革。文章從高等教育發展視角、體育教育專業學生的能力培養視角、“分段-集中”實習模式的時效性視角，結合體育教育專業學生的個體能力“倒金字塔”結構及能力形成特點，對重構工作的切入點、著力點、重點進行了深思考，以期為下一步的重構工作做準備。

關鍵詞：分段-集中；實習模式；重構；體育教育專業

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0036-03

Abstract： The essence of the reconstruction is the innovation of training physical education talents and the transformation of the educational methods. From the perspective of higher education development， the perspective of ability training for physical education majors， and the time-based perspective of "segment-concentration" internship mode， this study analysis penetration point， strength point and key point to prepare for the next step of reconstruction combined with the characteristics of the "inverted pyramid" structure and ability forming features of physical education majors.

Keywords： segment-concentration； internship modes； reconstruction； physical education major

一、概述

體育教育專業“分段-集中”實習是高校在“全程系統化”實踐教學觀指導下開展的一種，將實踐教學與專業實習有機結合的人才培養模式，它具有明顯的教育實踐性和專業實用性。眾所周知，實習是培養體育教師的重要環節和有效手段之一[1]，是高校有針對性的培養體育教育專業學生的專業實踐技能，有目的的檢驗學生的專業知識運用能力的一種實踐教學內容；是高校對體育教育專業學生所具備的體育教師領導素質和獨立開展體育教學所具備的專業知識與技能的全面考察和檢驗，是將學生所學的體育知識、技術、技能轉化為體育工作能力的重要實踐培養環節。

相關研究發現，當前體育教育專業常見的實習模式有集中實習、分散（單兵）實習、集中與分散相結合實習、分段實習、分段與集中相結合實習、委托實習、頂崗實習，共七種[2]。不同實習模式所反映的實習觀念、實習目標與要求、組織與管理方式、時間安排、成績評價等有一定差異，但總體來看，均能滿足于體育教育專業人才培養目標。客觀而言，實習模式沒有最優只有最適合，采用何種實習模式通常與高校自身的教育理念、教學管理方式、人才培養目標、專業培養計劃有直接關系。高等教育是一個動態發展的過程，某一種教育實習模式應該針對不同教育背景下的不同教育對象特點而做出適時的調整和創新。本文旨在前期研究的基礎上，對體育教育專業學生“分段-集中”實習模式的重新構建問題進行一些思考，旨在為下一步的重構工作做一些必要的準備。

二、從教育發展視角看待重構

重構實習模式的實質是對人才培養工作的創新，是對教育方式的變革。就實習模式本身而言，它所呈現出的實習觀念、實習體系、實習方式以及三者之間的融合程度高低，是反映該實習模式是否科學、合理的標志[3]。本文作者曾在《基于三學期制的體育教育專業“分段-集中”實習模式的構建研究》一文中提出了體育教育專業“分段-集中”實習模式，并對一定教學管理制度下的高校體育教育專業“分段-集中”實習模式進行了構建研究，研究的初衷僅是為了展示一種全新的實習模式，為高校體育教育專業開展實踐教學和專業實習提供參考。前期研究中，作者并未針對體育教育專業人才的專業教育、專業實踐教學、教育教學實習三者之間的位屬關系，以及三者之間在內容與形式上的邏輯關系進行深層次研究，這將是“分段-集中”實習模式重構研究的切入點。

近五年來的跟蹤調查發現，當前國內高校對本科學生實踐能力培養的重視程度不斷提升，高校不斷推進“全程系統化”實踐教學，即，一方面很多高校開始從學年教學工作計劃中劃分出幾周時間用于開展實踐教學（通常做法是，每學年結束前的3-4周時間，或每學期期末考試結束后的1-2周時間），實踐教學內容包括實習、實訓、實驗、社會實踐、課程設計、畢業設計（論文）、軍訓、創業活動、競賽活動等等；另一面是很多高校嘗試通過課堂教學、學術講座、技能培訓等形式的專業教育，試圖教給學生一些基本技能，譬如善意的微笑、妥帖的語言、團隊合作的精神、組織能力、口頭表達和書面寫作能力、推進和指導自己的工作、規劃和貢獻職業生涯的能力等等，旨在培養學生運用工具的能力，以使學生在未來組織中能夠高效地工作[4]。高校重視體育教育專業學生的專業實踐能力培養，重視學生的職業生涯規劃教育，重視對教育資源、教學資源、實習資源的重新分配和高效利用，這將是“分段-集中”實習模式重構研究的著力點。

三、從能力培養視角看待重構

從體育教育專業人才培養角度出發，專業教育中包含專業實踐教學，專業實踐教學中包含專業實習，專業教育、專業實踐教學與專業實習三者之間是上下包含的關系，且三項工作必須在專業人才培養目標指導下開展。根據體育教育專業學生個體能力結構[5，6]及能力形成的“倒金字塔”現實（見圖1），“分段-集中”實習過程的核心是對學生能力培養從低層次向高層次發展的過程，即學生只有具備低層能力后才能發展高層能力，最終形成全面能力。

重構“分段-集中”實習模式，其“分段”的基礎是將專業教育劃分為專業認知教育、專業基礎教育、專業技能教育、專業綜合知識運用能力教育，四個前后連貫遞進的教育階段，與之對應的是認知實習、陪伴實習、合作體驗實習、責任實習，四個前后連貫遞進的實習階段。高校依據不同階段的任務和要求，確定分段目標，分段目標對應學生的分段能力，“分段-集中”實習模式利用“全程實踐教學”理念將專業教育與教育教學實習有機結合，分階段培養學生的分層能力（見圖2）。按年級分段的教育過程在人才培養方案指導下，師生根據分段培養目標，及時對各階段所學習到的知識進行及時回顧和梳理，最大限度地提高不同學習階段所獲得知識的轉接、內化以及運用時效。

重構“分段-集中”實習模式，其“集中”的前提是對專業教育整體目標進行科學化、合理化設置，從注重學生整體能力培養的角度，將學生的整體能力分解為若干個子能力，明確每個子能力模塊對應的分段專業教育目標和分段實習目標，子能力模塊等同于專業教育階段和教育教學實習階段中的分段能力。按年級分段的教育過程主要是為了保證學科知識的系統性與完整性，突出階段性教育的重點與難點，大學四年級以“集中”的形式，全面規范、完善、反省及檢驗體育教育專業學生的綜合能力。

四、從實習模式的時效性視角看待重構

固化的“分段-集中”實習模式應與高等教育的動態發展相適應，要服從并服務于中央提出的“高等教育要培養擔當民族復興大任的時代新人”的發展指導思想，重構工作的重點是：根據教育發展需要，要重視培養教師具有全面而豐富的知識，具有高度的教育協作精神，具備高度的敬業精神和良好的職業道德素質，要全面發揮教師的指導作用以及學生的主觀接轉能力，從而實現師生交互自省和學生的職業化自主訓練（見圖3）。

根據工業4.0時代對人才培養的新要求，加強體育教育專業人才培養的基礎化、綜合化、個性化、實踐化，才能形成通識教育基礎上的、能滿足于時代發展需要的專業教育人才培養模式[7]。體育教育專業“分段-集中”實習模式的管理機構設置、實踐教學基地建設、能力目標設置、分段任務與內容安排、控制與反饋機制建立、目標實現評價等一系列工作，均要從提高實習功效，提高人才培養工作效率，確保人才培養質量，滿足高校人才培養目標的需求進行重新構建。

五、結束語

高等教育是國家實施創新驅動發展戰略中人才競爭和科技競爭的重要保障，高校在“雙一流”建設背景下，為了獲得競爭優勢，不斷調整學科機構、優化資源配置、探索人才培養的新技術與新方法，其實質就是為了培養出更優質的人才。在社會發展過程中，高質量、多層次的體育教育專業人才需求除了依賴高校培養之外，越來越需要高等教育與相關行業融合發展所形成的培養新模式，新型人才培養模式的發展與創新將是我國體育教育專業人才結構趨向高級化的一種內在動力。

參考文獻：

[1]張偉健.體育教育實習指導[M].廣州：暨南大學出版社，2007，7.

[2]李會明，馬斯和，等.體育教育專業七種常用教育實習模式的比較[J].體育研究與教育，2011，26（4）：51-55.

[3]李樹怡，孫敬，朱越彤，等.體育教育實習改革的理論與實踐研究[J].天津體育學院學報，2003，18（1）：1-4.

[4]Empfohlener Studienplan Bewegung und Technik[EB/OL].http：//www.sport.kit.edu/StudiumLehre_Studiengaenge_Master-BuT.php.

[5]張學研，王崇喜.對普通高校體育教育專業學生能力培養與評價的研究[J].體育科學，2000，20（6）：15-18.

[6]謝耿芳.高師體育教育專業學生能力培養的探討[J].武漢體育學院學報，2001，35（6）：105-106.

[7]李立國.工業4.0時代的高等教育人才培養模式[J].清華大學教育研究，2016，37（1）：6-15.