高校教師科研成果轉化教學案例意義、基礎與模式研究

裴正兵 田彩云

摘 要：高教教師科研成果轉化為教學案例對現代大學、高校教師、科教融合和人才培養都有著非常的重要意義。高校教師將科研成果轉化為教學案例不僅可以豐富教學內容，而且可以充分發揮教師科研對教學的促進作用，提高學生創新思維與創新能力，更好滿足高校培養全面發展高素質創新人才需要?？蒲谐晒D化為教學案例應具備相應的基礎條件，采用適宜的轉化模式，才能為科研成果向教學案例順利轉化提供更加充分的保障條件和手段。

關鍵詞：科研成果轉化；教學案例；高校教師

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0082-04

Abstract： The transformation of scientific research achievements of higher education teachers into teaching cases is of great significance to modern universities， college teachers， science and education integration and personnel training. The transformation of scientific research results into teaching cases by college teachers can not only enrich the teaching contents， but also give full play to the role of teachers' scientific researches in promoting teaching， improve students' innovative thinking and innovative ability， and then better meet the needs of colleges and universities to cultivate all-round development of high-quality innovative talents. The transformation of scientific research results into teaching cases should have corresponding basic conditions and adopt appropriate transformation models to provide more adequate and safeguard conditions and means， only in this way will the scientific research results can be successfully transformed into teaching cases.

Keywords： transformation of' scientific research； teaching cases； university teachers

現代大學的本質和核心功能是培養全面發展的高素質創新人才[1]。我國《高等教育法》明確指出“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”是高等教育的主要任務。高校教師的兩項主要任務和職責是教學與科研，而高校人才培養主要通過教師的教學活動來實現。

這就要求高校教師將科研成果轉化到教學日?；顒又?，完成人才培養的責任和使命。在科研成果向教學轉化方面，目前大部分做法和相關研究是將科研成果轉化為傳統教學資源，如實驗室、教材和教師團隊等。

但是，教學資源畢竟只是一種資源，并不能直接應用于教學活動，還必須經過教師進一步的精心設計與加工，轉化成具有特定教學目的、可操作的、情境性的教學案例，才能直接服務于日常教學活動。

通過將科研成果轉化為教學案例，不僅可以豐富教學內容，而且還可以充分發揮教師科研對教學的促進作用，提高學生創新思維與創新能力，滿足全面發展高素質創新人才培養的需要，從而實現科研成果向教學活動的最終轉化。為實現科研成果向教學案例的有效轉化，需對其意義、基礎和模式進行深入研究。

一、科研成果轉化教學案例重要意義

（一）現代大學本質的必然要求

在世界高等教育史中，通常把大學發展分為中世紀大學和現代大學兩個時期。中世紀大學脫胎于修道院，以培養教師、公職人員和貴族為主，職能僅僅是傳授已有知識，卻將發現、創造新知識及其相關的研究探索活動排除在大學職能之外。隨著近代工業革命，社會生產的快速發展，形成對科學知識，特別是自然科學知識的巨大需求，于是現代大學隨之產生。

現代大學產生的標志是德國柏林大學的建立。1810年，洪堡以“教學與科研相結合”為理念，創辦了柏林大學。在這里，科研和教學第一次實現了有機融合，在此先后任教的有愛因斯坦、普朗、馮諾依曼、黑格爾、叔本華等知名學者，有馬克思、恩格斯、費爾巴哈、玻恩、赫茲、海涅、俾斯麥、舒曼等學生。因此，洪堡大學也被稱為是“現代大學之母”[2]。

洪堡大學開創的現代大學模式的本質在于“科教并重，全面育人”，即現代大學既要重視教學，同樣要重視科研，實現教學與科研合一；在人才培養上，大學不僅要傳授知識，還要創新知識，注重全面地培養和塑造人的素質和精神。

在“科教并重，全面育人”的現代大學本質內在要求下，大學不僅要積極開展科研活動，形成科研成果，同時還要積極將科研成果轉化成教學案例，融合到教學活動之中，向學生傳授新知識和新技能，滿足高?！翱平滩⒅兀嬗恕钡谋举|要求，完成現代大學人才培養的責任和使命。

（二）高校教師職責和使命的內在要求

現代大學本質是科教并重，培養全面發展的高素質人才，實現現代大學本質的主體是廣大高校教師。因此，在現代大學本質內在要求下，當代高校教師的職責和使命不僅既包括教學，同時包括科研，更包括育人。高校教師如果不承擔教學職責，只從事科研活動，就只是一個單純的“科研工作者”，不是合格的高校教師；同樣，如果高校教師不承擔科研職責，就只是傳統的“教書匠”，同樣也不再是合格的高校教師。追溯歷史，無論是孔子的私人講習所，齊國的稷下學宮，還是柏拉圖與其弟子創新的學園等，他們既傳授知識與培養人才，也從事科學研究工作[3]。

當代中華民族面臨的重大任務和歷史機遇是實現中華民族騰飛和偉大復興，這是整個中華民族的偉大夢想。中國民族騰飛和復興、中國夢的實現需要一大批全面發展的高素質創新人才。因此，培養全面發展的高素質創新人才就成當前高校教師的重要職責和使命。

因此，高校教師職責不僅包括科研和教學，更重要的是“育人”，即是培養全面發展的高素質創新人才。這就要求當代高校教師不應為“科研”而科研，不應“教學”而教學，將教學和科研二者割裂開來，而要將教學和科研有機統一起來，統一在“育人”職責和使命上來，圍繞“全面育人”實現科研和教學的有機融合。

于是，通過將科研成果轉化成教學案例，將科研精神和最新科研成果傳授給學生，既是科研和教學有機融合，培養全面發展人才的有效途徑，又是當代高校教師應承擔職責和使命的內在要求。

（三）實現科教融合的有效途徑

現代大學“科教并重，全面育人”本質內在要求下，自洪堡大學起，“科教融合”就成現代高校的理念與基石，同時也是現代大學的重要特征之一，滲透到現代大學體系、制度的各個方面。

2016年教育部發布《高等學?！笆濉笨茖W和技術發展規劃》中明確指出，“科教融合是現代高等教育的核心理念，支撐人才培養是高?？萍脊ぷ鞯膬仍谝蟆保巴苿觿撔骆溑c人才培養鏈有機銜接”。

具體到如何實現“科教整合”，如何時實現“創新鏈與人才培養鏈有機銜接”，廣大高校都在進行積極的探索和制度創新。例如，霍普金斯大學進行了以“科研水平作為教師評價標準”、推行“訪問講座制”、設立“學習小組制”等探索與創新。

高校教師將科研成果轉化為教學案例，既可以將最新科研成果融合到教學之中，還在可以教學過程發現科研成果在應用方面存在的問題，或者為未來進一步的科研探索指明方向，實現科研與教學有效融合和相互促進。

（四）創新人才培養的必然要求

大學的本質是“科教并重，全面育人”，在當前實現中華民族騰飛和偉大復興的新時代，不僅需高校培養一大批全面發展的高素質人才，更需要培養一大批既全面發展，又具有創新創業精神與能力的高素質創新人才，這一職責和任務就顯得更加重要和艱巨。教師通過自身科研活動形成的科研成果，本是就是教師創新活動的結晶，再將其轉化成為教學案例，不僅可以豐富教學內容，豐富和擴大學生視野，實現專業教學的改革創新。而且，在教學過程中，學生還會被教師的科研精神、人文素質、創新意識和精神所感染，在潛移默化中促進學生對專業知識學習和探索的興趣，培養學生形成科學的思維方式和研究方法，這些都是高素質創新人才培養不可或缺的重要因素。

二、科研成果轉化教學案例基礎

（一）高校教師極大科研熱情與獨創性科研成果

在傳統的教育理念影響下，我國高校有些普通教師主要將時間和精力專注于教學活動，對科研活動缺乏足夠的熱情，沒有把足夠的熱情和精力投入到科研活動之中，缺乏必要的科研經驗和科研成果，導致這些教師在教學活動中，主要局限在把既有知識傳授給學生。教師在知識講授過程中，既無法用新的知識吸引學生，又缺乏探索與創新精神吸引、感染和打動學生，知識講授變成一種填鴨式教育[4]。于是，學生成為既有知識的罐裝器，難以激發起學生的學習興趣和積極性。近年來，隨著互聯網、手機等現代信息技術和設備對傳統教學課堂的侵入，使以傳授既有知識為主的講授型課堂教學日益受到嚴重的沖擊與挑戰，變得連傳授既有知識的目的都難以實現，更不用說培養全面發展的高素質創新人才。

當然，近些年來，隨著我國高校現代化和大量鼓勵教師從事科研活動配套政策的相繼出臺，我國大多數教師的科研熱情被很好地激發出來，表現出極大的科研精神和科研主動性。但是，由于多數高教在聘期考核、職稱晉升等方面對教師科研成果考核都是短期考核，由此導致教師的科研主要集中于短期能夠盡快出成果的驗證性、實證性研究活動，在科研方面具有突破性、原創性、開創性的研究成果并不多見，這些科研成果即使轉化為教學案例，其對學生創新精神培養的效果也并不顯著。

因此，在科研成果轉化為教學案例，特別是希望能夠實現對學生創新精神與能力的培養，就需要高校教師不僅能夠以極大熱情從事科學研究，而且還要敢于從事原創性、突破性、開創性的科學研究，當然這種類型的研究需要教師能夠長期耐得寂寞、堅持不懈地從事艱苦的科研工作。

教師這種科學研究一旦形成，將其轉化為教學案例，教師科研行為本身就對學生具有極大的感染力和示范性，并且科研成果由于其前沿性、新穎性和獨創性將對學生產生難以抗拒的吸引力，同時科研成果豐富的知識性也將顯著教學質量和水平，由此對學生創新能力、人文素質、科研素養的培養將產生難以估量的影響。即使教師的這種科學研究短期內形成不了研究成果，其科研行為本身也對學生具有極大的激勵和示范作用，這對學生創新和科研精神的培養同樣難以估量的影響。

（二）高校教師強大的內在轉化動力

科研成果要轉化為教學案例，并且要對人才培養產生顯著影響，還需要高校教師具有內在的轉化動力。如果沒有內在的轉化動力，高校教師的科研成果很可能僅僅是一種科研成果，在完成聘期考核、職稱晉升作用之后，往往束之高閣，對教學和人才培養不會發揮太大作用。因此，要使高校教師的科研成果轉化為教學案例，高校教師必須具有內在的轉化動力。

這種內在轉化動力就是高校教師的責任和使命感。高校教師最基本的社會角色是教育者，培養人才是高校教師的第一位的責任和使命感。正是這種強烈的責任和使命感促使高校教師從事科研研究。

而且，教師的科研活動通常服務于高校專業人才培養需要，圍繞專業人才培養的需要而展開，并且科研成果最終也需要轉化為教學案例，滿足專業人才培養的需要。相反，如果高校教學的科研活動與人才培養和專業教學沒有關系，這樣科研活動就不是教師應該從事的科研活動，而是專業科研人員應該從事的科研活動，這樣的教師就不是一個合格的高校教師。

同樣，如果高校教師不能將科研成果轉化為教學案例，服務于高校人才培養需要，那么這樣的科研成果終也只是一個單純的科研成果，對高校人才培養這一第一位責任的履行并無太大益處。

實踐中，高校教師通常都具有較高的學歷和學位層次，都有強烈的職業成就感和職業榮譽感，通常都渴望在相關領域取得期望的科研成果，獲得同行認可和贊許，都期望將自己的科研成果得到轉化教學案例，實現人才培養這一第一位的職業責任和使命，正是科研成果轉化為教學案例的內在強大動力。

（三）高校完善的轉化保障制度與機制

高校教師為將科研成果轉化為教學案例，服務于高校人才培養的使命與責任感是一種內在動力，只是一種內因。如果沒有外在完善的保障機制，也難以保證科研成果轉化教學案例的有序性、有效性和可持續性。因此，為保證教師的科研成果能夠有序、高效和可持續地轉化，需要高校建立完善的保障與機制，相應的配套制度與機制主要包括：

1. 完善的激勵保障制度與機制。目前，高校已經建立了大量鼓勵教師從事科研活動的激勵制度與機制。但是，在鼓勵教師將科研成果轉化為教學案例積極性，真正以科研促進教學質量提高，更好服務人才培養需要方面通常都會存在一些不足，還需要將科研成果轉化要求具體落實到聘任考核、職稱晉升和優秀評定等環節之中，鼓勵和強化教師從事相應的科學研究活動，并將科研成果積極轉化為教學案例。

2. 完善的服務保障制度與機制?，F在許多大學在科研成果轉化，服務教學和人才方面，在項目立項、項目申報、經費投入、政策支持、信息發布以及其他配套服務制度與機制都存在欠缺。通常教師要么沒有服務支持而缺乏轉化的積極性和主動性，要么各自為戰，沒有形成團隊力量，這些都制約了科研成果順利轉化成教學案例。

3. 完善的物質保障制度與機制。教師科研成果轉化為案例還需要必有的物質保障與支持，特別是工程技術類科研成果，在轉化成教學案例時，通常需要專門的實驗配套設施與制度保障。因此高校應該立足于自身實際，充分重視信網絡、專業圖書室、專項實驗室等物質基礎條件的改進和完善工作，為科研成果轉化教學案例配備轉化所需要的物質設備與設施，建立完善的物質保障制度與機制，實現科研成果向教學案例的順利轉化。

三、科研成果轉化教學案例模式

（一）科研成果-補充式課堂教學案例模式

補充式課堂教學案例是在以理論知識講授為主的課堂教學過程中，在相關內容講授過程中，教師以短小、具體、形象的案例形式將自身科研成果展示、講授給學生。如果教師科研成果是通過對經典理論、觀點和說法的批判，創新而形成的創新式觀點或主張，在課堂上再以具體案例進行展示和講解，這樣不僅可以開拓學生視野，還可以通過自身科研創新實踐的批判創新精神感染和激勵學生。例如，作者在旅游企業財務管理研究過程中，針對傳統財務管理目標，如企業利潤最大化、股東利益最大化和企業價值最大化的不足，提出了“顧客利益首位化”的理財目標觀點。在隨后財務管理目標教學內容講授中，不僅向學生展示了這一研究成果，還以同仁堂、麗茲·卡爾頓酒店等國內、外企業的經營理財實踐進行驗證和說明，收到很好的教學效果。

（二）科研成果-研討式課程教學案例模式

研討式課程教學案例是教師將自身成體系的科研成果轉化成一門研討式課程，這樣不僅可以強化學生批判和創新精神，而且還可以系統化培養學生批判、研究和創新能力，達到通常補充式課堂教學案例所實現不到了的效果。

例如，為了強化對大學本科生科研和創新能力的培養，北京聯合大學在2015版本科生培養方案制訂中，專門為所有一年級本科生設置了“新生研究課”這一門課程，鼓勵所有具備相應科研成果的教師積極申報和主講該課程。作者正好形成了“酒店盈利模式”研究成果。經過申報，批準了該課程講授。在該課程教授中，借鑒和應用了互動研討式教學方法，以酒店盈利模式研究成果為主體，形成了研討式課程教學案例。在該教學案例講授中，從當前酒店經營理財實踐出現，與同學共同思考和探討當前酒店盈利模式存在問題，引導學生探索解決問題的方法，將形成相應理論構架。通過該研討式課程教學模式，系統化地培養了學生科研創新精神與能力，收到非常理想的教學效果。

（三）科研成果-專業實驗教學案例模式

實驗教學在大學生的創新意識、創新思維和創新精神的培養中具有不可替代的作用，更是提高整體教學質量的根本保證和有效途徑。特別是工程技術類專業的科研成果，更適宜通過轉化為實驗型教學案例，服務于工程技能類專業人才的培養。

例如，清華大學材料學院選取新型陶瓷與精細工藝國家重點實驗室新獲批的科技部科技支撐項目“口腔修復用氧化鋯基陶瓷材料研發”的部分內容，為本科生大三綜合實驗的內容，進行綜合實驗訓練教學，學生實驗動手能力、數據處理能力分析問題和解決問題的能力明顯提高[5]。華中科技大學土木工程學院教師預應力測試控制技術方面的科研成果引入本科生實驗教學進行了嘗試；天津商業大學通信工程專業將部分科研成果與通信原理與課程實驗相結合，設計了基于Matlab軟件的研究性虛擬實驗，使學生通過動手操作及程序編寫，了解并掌握了前沿的信號處理、消除干擾等前沿通信技術[6]。

（四）科研成果-專業畢業設計（論文）教學案例模式

在本科生的畢業設計（或論文）中，可以與指導教師的科研成果或課題相結合。這樣既可以鼓勵學生從事科學研究活動，系統化培養學生的研究與創新能力，還可對教師的科研成果既可驗證性或適用性檢驗，也可以師生共同對既有科研開展進一步地深入研究，實現科研、教學和人才培養二者的有機融合、共同促進。

總之，高教教師研究成果轉化為教學案例對現代大學、高校教師、科教融合和人才培養都有著非常重要的意義。同時，科研成果轉化為教學案例應具備相應的基礎條件，采用適宜的轉化模式，就可以為科研成果向教學案例的順利轉化提供更加充分的保障條件和手段。

參考文獻：

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[3]成洪波.論科教融合與應用型創新人才培養[J].高等工程教育研究，2017（8）：141-145.

[4]郭英德.教學與科研的雙向互動[J].中國大學教學，2011（11）：58-62.

[5]吳音，劉蓉 ，李亮亮.科研成果轉化為綜合性實驗教學探索[J].實驗技術與管理，2016（8）：162-164.

[6]耿艷香，張立毅，徐文超.通信工程專業科研成果引入實驗教學的初探性研究[J].高校實驗工作研究，2016（6）：33-36.

[7]劉宏達，路勇，張蘭勇，等.淺談科研團隊與科研成果融入創新型人才培養的現狀[J].高教學刊，2016（02）：26-27.