普通高中學生職業(yè)生涯規(guī)劃與社會實踐活動綜合研究

胡玉嘉

摘 要：當今，就業(yè)市場的競爭激烈程度愈演愈烈，針對普通高中學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育也越來越重要。在就業(yè)環(huán)境的壓力要求下，首先要幫助學生正確認識自己的潛能，選擇適合自己的就業(yè)方向，并進一步培養(yǎng)學生基本的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。現(xiàn)階段我國對普通高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍處于探索的階段，它是一項新型的教育活動，完善和改進空間很大，就此進行具體的研究和的探討。

關鍵詞：普通高中學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；社會實踐活動；綜合研究

一、高中生社會實踐活動與生涯規(guī)劃教育結合的基本銜接點

1.目標的銜接點

社會實踐活動的目標，是為了提升學生的綜合素養(yǎng)，以追求社會責任、創(chuàng)新精神與實踐能力為基本要素。這三個上位目標，可以細分為許多下位目標。在細分的過程中，就可以將生涯規(guī)劃教育的基本目標融入下位目標中。首先，可以在社會實踐活動中引導高中生在“哪些領域”里進行社會責任擔當，進行職業(yè)生涯選擇；其次，每個高中生都有自身的優(yōu)勢潛能領域，可以在社會實踐活動中引導學生在某一職業(yè)群或專業(yè)領域里嘗試進行創(chuàng)新，進而認識自己的創(chuàng)新領域；最后，可以考慮學生的實踐能力與學生優(yōu)勢潛能領域、感興趣領域的實踐能力提升。將高中生生涯規(guī)劃教育的目標有機融合于社會實踐活動需要達成的具體目標，就能促進高中生社會實踐活動與生涯規(guī)劃教育的銜接。

2.內涵的銜接點

社會實踐活動要求融合自我認識、生涯規(guī)劃、職業(yè)認知、人際溝通等內涵元素。據此，社會實踐活動就有了生涯規(guī)劃教育滲透的基本要求。生涯規(guī)劃，不僅包括對自己的職業(yè)認知，也包括對自身在生活中所扮演的所有角色的徹底剖析。所以設計高中生的社會實踐活動時就可以引導學生在社會實踐活動中認識自己的角色，包括領導與組織能力的認識、對該活動中自身優(yōu)勢潛能的認識、對自身可以承擔的職業(yè)或初步感興趣的專業(yè)的認知；可以把一個社會實踐活動看作屬于某一職業(yè)領域或職業(yè)生涯的集群。如高中生進入金融行業(yè)開展社會實踐活動，就可以對金融相關職業(yè)有更深入的了解；高中生開展“模擬人大”社會實踐活動，就可以對政府和公共事業(yè)管理等職業(yè)生涯集群有更深入的自我認知。

3.思想的銜接點

促進高中生社會實踐活動與生涯規(guī)劃教育結合，從思想層面尋找銜接點，需要找到兩者在理論支撐上的共通部分。高中生開展社會實踐的理論支撐往往有社會學、心理學、認知論、教育學等方面的理論，立足于學生的終身教育與可持續(xù)發(fā)展。生涯規(guī)劃教育的理論支撐，是從學生適應未來發(fā)展的生涯發(fā)展理論（包括特質因素理論、社會與生涯選擇、發(fā)展理論或自我概念理論、職業(yè)選擇與人格理論、行為取向理論等）尋求支持。例如，特質因素理論認為個體的能力、興趣與大千世界的職業(yè)機會可以一一匹配，匹配一旦完成，個體的職業(yè)選擇問題也就迎刃而解；生涯的現(xiàn)代特質因素取向經常被稱為個人—環(huán)境理論，注重學生的自我發(fā)展價值與社會發(fā)展價值的統(tǒng)一。生涯發(fā)展理論本身屬于心理學與社會學發(fā)展的范疇。高中生的社會實踐活動設計，就要立足于高中階段教育奠定未來生涯發(fā)展基礎的視野，進行深層次地思考。

二、普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃自我意識的培養(yǎng)

1.正確認識自我。一個科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確地認識自我的基礎之上的。在步入校門之初，我們就應該樹立起對自身未來職業(yè)生涯的發(fā)展做出規(guī)劃的意識，有意識地觀察自己在學習生活中的表現(xiàn)以及自身內部的經驗感受，主動地挖掘自身的興趣，合理評價自身的素質和能力，確立自身的職業(yè)發(fā)展意向，從而制定出科學的、合理的以及符合自身發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，“尺有所短，寸有所長”，個體的長處和短處是客觀存在的，關鍵是要正確地認識到自身的優(yōu)點和不足，進而通過不斷地改進和反思，獲得更大的發(fā)展空間，所以普通高中生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中要正確地對待自己的優(yōu)勢和劣勢，不要盲目地與其他人作對比，以發(fā)展的眼光看待自己，明確自身的發(fā)展方向，真正認識和接受自我，并努力發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛能。

2.客觀評價自我。具有核心自我評價的普通高中生，往往對自身的職業(yè)發(fā)展充滿信心，會主動對未來從事職業(yè)生涯進行探索，并制定一個詳盡的規(guī)劃。由此可見，普通高中生客觀評價自我對普通高中生職業(yè)生涯的發(fā)展具有重要的意義。為了更客觀地評價自我，普通高中生首先對職業(yè)生涯發(fā)展的相關理論有一定的認識，運用這些理論幫助自身樹立正確的職業(yè)認知和探索正確的職業(yè)方向，并要學會運用科學的職業(yè)心理測驗工具，對自身的能力傾向、人格傾向、興趣傾向等進行測驗，形成對自我的客觀評價。其次，心理學家米德認為，每個人都會習慣性地通過觀察他人對自己的態(tài)度和評價來形成對自我的一個概念。因此在進行自我評價的過程中，我們還可從周圍人身上獲取關于自己的信息，通過父母、老師以及朋友等人對自己的評價，逐步形成對自我的全面客觀的評價，并在此基礎上制定出詳盡的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

3.積極提升自我。通過正確認識自我和客觀評價自我，可以幫助普通高中生樹立起正確的職業(yè)目標，但目標的實現(xiàn)需要能力的提升，因此普通高中生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃過程中要注意提升自我的能力。首先，普通高中生要注意加強自身知識的積累，在學習好自身的專業(yè)知識之外還要注意涉獵其他方面的知識，通過學習來不斷提升自我，為自身未來的職業(yè)生涯發(fā)展“添磚加瓦”。其次，在制定出完整的職業(yè)生涯規(guī)劃后，除了要持續(xù)構建自身的知識體系外，還要將職業(yè)生涯規(guī)劃付諸實踐，通過參加學校舉辦的各種職業(yè)生涯規(guī)劃培訓活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動等，在參與實踐活動的過程中通過積極與人交流，及時發(fā)現(xiàn)并調整自身職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃所存在的問題，從而不斷提升自己獨立思考、團隊合作、解決問題等方面的能力。

結束語

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，人的職業(yè)心理總是處于動態(tài)的發(fā)展過程中，就業(yè)單位的需求也在不斷變化，再加上社會大環(huán)境的影響，導致個性與職業(yè)的匹配不可能一蹴而就。因此，針對普通高中生的職業(yè)規(guī)劃教育應該結合個人、就業(yè)單位和社會各方面因素進行綜合考慮。結合以上因素，提出了解決普通高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題的有效對策，期望共同創(chuàng)建一個良好的職業(yè)生涯規(guī)劃大環(huán)境。

參考文獻

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