我國“教師社會學”理論建構與實踐愿景：教師組成結構視角

周仕德 劉翠青

摘 要：當前我國社會學視角研究教師教育主要聚焦在教師教育政策、教師專業發展、教師職業道德、職前職后教師教育、教師職業身份認同五個層面。從教師組成結構視角考察其呈現出來的演變特征研究，國外已得到高度關注且成果集中在美、英、法等發達國家，我國這方面研宄明顯不足。建構我國教師社會學需要從目標、要素、思路、方法四個層面，這一研究助力對教師教育新領域的探討和分析研究，為教師教育制度政策變革提供了新的對策視角，可更好地為我國教師教育服務。

關鍵詞：教師社會學；理論建構；實踐愿景

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）17-0139-03

Abstract： At present， the study of teacher education in China focuses on five aspects： teacher education policy，teacher professional development， teacher professional ethics， pre-service teacher education， and teacher professional identity. From the perspective of teachers' compositional structure， the study of the evolutionary characteristics presented by them has been highly concerned and the results have been concentrated in the developed countries such as the United States， Britain and France. The construction of teachers' sociology in China needs four levels： objectives， elements， ideas and methods. This research helps to explore and analyze new areas of teacher education， and provides a new perspective for teachers' education system policy changes. Serve the education of teachers in China.

Keywords： teacher sociology； theoretical construction； practical vision

一、教師社會學：一個亟待重視的視域

社會學是從變動著的社會系統的整體出發，通過人們的社會關系和社會行為來研究社會的結構、功能、發生、發展規律的一門綜合性的社會科學，其主要旨趣是在社會互動或社會關系中的人及其由此所造成的社會體系，社會團體，與社會組織，以及它們之間關系的情形[1]。2013年，前教育部長袁貴仁指出“必須認真研究我國知識分子的新特點，教育系統知識分子最密集、最集中”[2]。中小學教師群體是知識分子范疇重要的構成部分之一，也是我國社會階層構成中的重要組成部分之一。

近年來社會學視野下對我國教師的研究出現了不少的研究成果，代表性的如：葉菊艷的《改革開放以來中小學教師身份認同的建構及其類型-基于歷史社會學視角的案例考察》[3]、宋立華和孫久艷的《社會學視角下特崗教師生活世界探析》[4]、尹泳一和李海霞的《21世紀農村教師專業成長社會學研究評述》[5]、張根應的《社會學視域下中小學教師退出機制的現實困境與應然性分析》[6]、韓月的《男性文化、女性文化與社會文化-小學男教師缺失現象的社會學分析》[7]、史暉和陳會兵的《教師權威的社會學分析》[8]、張梅梅的《教師日常行動的社會學研究》[9]、張偉的《教師身份的社會學考察》[10]、武秀霞的《從依附者到行動者-關于專業化背景下教師角色的社會學審視》[11]、董芬的《難道女教師不影響學生一生嗎》[12]等，“我不相信只要研究過去就能發現未來，但這種想法促使我產生一個念頭：了解我們從過去的研究中究竟能學到些什么，這是極有啟迪的。”[13]仔細考察發現，國內從社會學視角研究主要聚焦在教師教育政策、教師專業發展、教師職業道德、職前職后教師教育、教師職業身份認同五個層面。

“洞見或透視隱蔽于深處的辣手是很艱難的，因為如果只是把握這一辣手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因此，必須把它連根拔起，使它徹底地暴露出來，這就要求我們開始以一種新的方式來思考。”[14]從教師組成結構視角考察其呈現出來的社會特征研究，國外已得到高度關注且成果集中在美、英、法等發達國家[15]。與國外研究的活躍態勢相比，無論是從深度還是廣度上說仍相距甚遠，研究成果尚處于分散和零散的前理論狀態，有待給予更加充分和系統的理論綜合和深度實證研究，從這一視角建構具有中國特色的“教師社會學”亟待引起高度重視。

二、建構教師社會學的理論認知：教師組成結構視角

（一）建構目標

所謂教師組成結構，一般意指為教師隊伍或教師群體的基本構成及其地位與相互關系。它是一個地區、一所學校、一個國家教師功能的潛在形式，其在總體上體現了一所學校或一個地區、某一個特定時段或某幾個歷史時段內的師資隊伍的整體水平，也在整體上制約和決定著一個地區、一所學校、一個時段內的辦學水平。教師結構包括層次上的學歷、職稱、年齡結構，也包括類型上的地緣、專業、身份、性別結構等。從發展眼光看，教師組成結構的任何方面不是靜止狀態，而是動態的發展演變狀態。

國興系教育，教育關鍵在教師，探究并努力建構具有中國特色的教師教育體系，無疑是一項具有國家戰略意義的宏偉工程。目標聚焦在：1. 我國官方頒布文本如何論說中小學教師的？我國教師教育教科書中如何敘寫教師的？這些論述或敘寫折射我國中小學教師什么？[16]2. 中小學教師呈現出來的社會特征（包括社會經濟背景、性別等）為何？是否隨著時代變遷而有不同？不同又在哪些地方？3. 男、女性教師的比例是否有城鄉之別？4. 教師是否為較弱勢團體向上社會流動的職業？5. 師范類畢業生任教職者與非任教職者的社會經濟背景有無差異？

（二）建構要素

“歷史應該提供我們一種超越時間的前進意識和一種決定與挫折為伍的進步的本質、方向和程度的視角”[17]。試圖系統地梳理新中國以來中小學教師組成結構的變遷軌跡，在此基礎上，重點分析中小學教師作為知識分子演變中呈現出來的多種社會特征，并提出未來我國在教師教育的理論和實踐層面的建議，其研究主要內容由六個部分構成：第一部分，中小學教師特征的理論梳理。研究：1.我國政府頒布的文獻如何論說教師；2.教師教育領域文獻又是如何敘寫教師[18]。第二部分，中小學教師性別分布。研究：1.教師中的男女性別整體分布；2.隨著時代變化，男女教師性別變化的趨勢；3.不同區域男女性教師的比例差異及各自比例變化趨勢；4.教師男女性化的現象在城市和農村地區的時間。第三部分，中小學教師的教育程度。研究：1.教師四個教育程度的整體樣態；2.男女性別教師教育程度的比例情形。第四部分，中小學教師的出身背景[19]。研究：1.教師的父親職業類別變遷對教師出身是否有顯著影響；2.不同歷史時期教師出身背景的差異比例趨勢；3.不同時期男女性教師出身背景在教師中的性別呈現情況。第五部分，中小學教師的社會流動。研究：1. 整體而言，教師從事教職而協助其向上層社會流動、水平流動和向下社會流動比例；2. 隨著時代變遷，教師在流動傾向上的趨勢；3. 教師社會流動在不同類型學校的比例情況以及在不同類型學校流動中的男女性別樣態。第六部分，較高學歷畢業任教者與非任教者出身背景的比較。研究：1.文化程度不同畢業生任教職者出身于白領或藍領階層家庭的比例情況；2.不同歷史時期男女性別的畢業生任。

（三）建構思路

基于學術史視角、采取理論分析與實證研究、微觀考察和宏觀特征、定性分析與定量研究相結合的研究思路，并在各個層面與側面上各有側重，期望將研究結果建構在文獻研究分析和實證研究雙重向度上，以增進研究結果的可信度。

以跨學科的多維視角透視和基于教師演進史的基本立場，將傳統教育學“自上而下”的、從理論出發的嚴密邏輯推演和論證與“自下而上”的社會學研究方法相結合。尤其是對我國中小學教師組成結構的歷史與現狀的分析基于CGSS普查數據報告的一手資料基礎之上，從而使研究成果具有較高的真實性和可信度。從新中國成立以來至今變遷的歷史視角，特別從教師組成結構比例變化的視角分析教師發展建設問題，這對系統總結教師結組成構變遷的成就與經驗教訓，系統研宄和總結教師組成結構發展規律，推動教師結構正向功能的形成及其合理化發展。

（四）建構方法

方法Ⅰ：跨學科視景透視。將質性研究與量化的實證研究緊密結合，以數量具體準確反映事實。強烈關懷現實，立足現實，總結過去、展望未來。強烈地反映現實問題，并期待著對現實問題的解決。調查訪談體現了馬克斯·韋伯所謂社會科學研究中價值無涉學說的基本方式，整體建立在社會學、教育學、歷史學、統計學交叉透視基礎上的研究方法。

方法Ⅱ：歷史比較法。基于對歷史現象進行比較和對照，并分析其異同及緣由，從而尋求歷史規律的一種方法。分析中小學教師組成結構變遷特點、原因中，將通過典型學校、不同區域內不同時期、不同教育階段教師男女性別結構、學歷結構、背景結構、身份結構、社會流動等方面進行比較，探索和總結路徑和軌跡，揭示特點、規律和發展趨勢，剖析呈現社會特征。

方法Ⅲ：田野調查的個案選擇與方法。需要研究者進入教育場域并盡可能“貼近”其研究主體-教師。選擇有典型意義的中小學校作為田野調查個案，采取文獻分析，深度訪談，問卷調查的定量研究和分析。

三、建構教師社會學的實踐愿景：教師組成結構視角

從我國中小學教師組成結構變遷視角研究教師社會學問題，可以提煉和透析整個中國中小學教師隊伍變遷的特點與軌跡，揭示教師組成結構變化的基本規律，豐富和發展教師結構功能理論、結構變遷理論。

新中國成立以來，政治、經濟、社會、文化變化甚大，教師組成結構亦隨著社會變化而有改變，實有必要探究其長期追蹤軌跡，有其重要價值：第一，現有教師組成結構演變的研究都集中在英、美、法等發達國家，特別是美國擁有最完整長期追蹤記錄，我國則缺乏系統研究，我國研究的結果或有助于此項領域知識的擴展；第二，我國中小學教師組成結構變化的實證研究結果，可與發達國家和不同歷史時期教師的歷史軌跡進行比較，鑒往知來；第三，本研究可作為多元化、市場化今天的教師教育培養方式教師組成結構變化情形的比較基礎，為國家決策、教師教育、學科建設服務，具有顯見的理論價值和重要的現實意義。

因此，從教師組成結構的視角來建構教師社會學，能夠使其研究成果在實踐中為我們今后提出和制訂教師學歷、性別、年齡、流動等結構標準，為更合理的教師組成結構組成提供依據，彌補教師結構整體性、長期性演變研究上的實踐缺失，提出一些具有實踐價值的對策思路，對教師地緣結構、教師結構及其變化方面進行了全面、系統和專門性研宄，這在以往學術論文和學術專著中尚無發現。對教師教育新領域的探討和分析研究，為教師教育制度政策變革提供了新的對策視角，可更好地為我國教師教育服務。

當前或今后對教師教育領域的研究-教師社會學建構來說都非常值得高度重視，相信這一研究必將產生重要的實踐成果，也必將助力教師多層面的深入研究。

參考文獻：

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