依據(jù)材料 提煉主題 體悟方法

曾佑彬 嚴科

2018年全國高考歷史Ⅱ卷第42題，大有歷史新課程在核心素養(yǎng)下立意的色彩。它既為歷史老師理解核心素養(yǎng)提供了典型案例，又反托我們高三歷史教學，特別是典型案例的分析教學。因此，有必要聚焦這個典型案例，并由此舉一反三，提煉出有效的優(yōu)化教學的若干原則。為了深入探討和分析該試題的相關(guān)機理與啟示，特將試題呈現(xiàn)于后：

42.閱讀材料，完成下列要求。（12分）

材料：1889年，兩廣總督張之洞從英國預(yù)購煉鐵機爐，有人提醒先要確定煤、鐵質(zhì)地才能配置合適的機爐，張之洞認為不必“先覓煤、鐵而后購機爐”。張之洞調(diào)任湖廣總督，購得大冶鐵礦，開始籌建漢陽鐵廠，由于找不到合適的煤，耗費六年時間和巨資，仍未能煉出合格的鋼鐵。盛宣懷接手后，招商股銀200萬兩，并開辦萍鄉(xiāng)煤礦，但由于原來定購的機爐不適用，依然未能煉出好鋼，只得貸款改裝設(shè)備，才獲得成功。通過克服種種困難，漢陽鐵廠成為中國第一家大型的近代化鋼鐵企業(yè)。1949年后收歸國有。

——據(jù)編自陳真等編《中國近代工業(yè)史資料》等

材料提供了一個中國近代企業(yè)發(fā)展的案例，蘊含了現(xiàn)代化的諸多啟示。從材料中提煉一個啟示，并結(jié)合所學的中國近現(xiàn)代史知識予以說明。（要求：觀點明確，史論結(jié)合，言之成理。）

一、深入挖掘和解讀試題的深刻內(nèi)涵和解題機理

該題玄妙之處和命題智慧在于以漢陽鐵廠發(fā)展和演變?yōu)榍腥朦c，考查中國近代化問題，從而實現(xiàn)對學生歷史核心素養(yǎng)的考查。它要求學生結(jié)合晚清至新中國的時代背景及經(jīng)濟發(fā)展方式和水平，對材料中體現(xiàn)的經(jīng)濟工業(yè)化進行解讀，同時，將中國放入19世紀以來的國際大背景中加以考量，要求透過材料獲取和解讀信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出觀點。

1.注重主干知識的整合與遷移

該題屬于開放式試題，要求拓展學生視野和思維空間，注重由“知識立意”到“能力立意”。然而，所有能力立意只有在掌握歷史核心知識點基礎(chǔ)上，才能去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。正是基于這樣的命題理念，本題要求由一個近代企業(yè)發(fā)展案例，聯(lián)想現(xiàn)代化的諸多啟示。通過漢陽鐵廠的發(fā)展歷程，學生必須聯(lián)想到近代的洋務(wù)運動是中國近代化的開端;近代民族企業(yè)先天不足，后天畸形的特點;新中國成立后“一五計劃”奠定我國工業(yè)化的基礎(chǔ)等史實。同時由經(jīng)濟現(xiàn)代化遷移向政治和思想現(xiàn)代化的相關(guān)史實，拓寬思路和方向。這樣學生心中有史料，有“料”才有底，有“料”才能充實自己的觀點。

2.蘊含學科素養(yǎng)的考查

2018年普通高中歷史考試大綱中強調(diào)“注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”。[1]本題要求學生具備時空觀念、唯物史觀、史料實證、家國情懷等歷史學科素養(yǎng)。通過漢陽鐵廠發(fā)展我們可以看出：企業(yè)發(fā)展要因地制宜;企業(yè)發(fā)展要注意科技創(chuàng)新，這是對唯物史觀的考查，即實事求是和生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系等理論。材料中多個時間點漢陽鐵廠的變化，中國從英國預(yù)定機爐等史實，是對時空觀念的考查。學生通過這則近代企業(yè)發(fā)展材料，整理有效信息，形成自己觀點，辨析、回顧近現(xiàn)代相關(guān)史實進行取舍，運用史料考證自己觀點并進行歷史解釋，由此考查其史料實證和解釋。近代仁人志士為求富強所表現(xiàn)出的強大毅力，激勵考生為實現(xiàn)民族復興不斷開拓進取，這是家國情懷的體現(xiàn)。

3.關(guān)注時代熱點和現(xiàn)實價值

此題具有強烈的時代感，關(guān)注社會熱點和社會主義核心價值觀，體現(xiàn)歷史的現(xiàn)實意義，非常接地氣。一個漢陽鐵廠的變遷，反映近代中國工業(yè)的變遷，也折射出中華民族歷史的巨變和中國人民在求強求富的道路上不斷奮斗的精神，增強考生民族自信心和自豪感，這是新時代民族主義的體現(xiàn)。通過科技對漢陽鐵廠發(fā)展的影響，讓學子心里埋下科技創(chuàng)新的種子。還原歷史學科的本真，發(fā)揮“以史為鑒”的學科功能，這是歷史的現(xiàn)實價值。

二、基于試題蘊含的指向性探討對該類試題進行有效教學指導

2018年全國卷Ⅱ卷第42題對高中歷史的教學和復習具有啟示，下面是我們從該題的解析中獲得的幾點體會。

1.把握“微觀-宏觀-微觀”的機理

近年來全國卷第42題，多從一個經(jīng)典個案的材料出發(fā)，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出論點并進行論述。對學生而言，最困難的就是閱讀材料后發(fā)現(xiàn)問題，提出一個恰到好處的論題。所謂恰到好處就是論點具有理論性、現(xiàn)實性、創(chuàng)新性，學生論述時能夠輕松做到有理有據(jù)。所以我們需要在歷史教學中提升學生由微觀史實中提煉宏觀結(jié)論，再由宏觀結(jié)論回到微觀史實來論證其論點的能力。

比如在講解近代民族資本主義曲折發(fā)展一課時，可以榮氏企業(yè)的跌宕與起源為明線，民族資本主義的曲折發(fā)展為暗線。1899年榮德生創(chuàng)辦實業(yè)，1914-1922年榮氏兄弟成為“面粉大王”，1932年榮家發(fā)展達到頂峰，抗戰(zhàn)期間榮氏部分企業(yè)內(nèi)遷，1946年榮德生被綁架，再到建國后榮氏企業(yè)成為紅色企業(yè)。學生通過材料可以得出民族資本主義的曲折發(fā)展或民族實業(yè)家的奮斗救國精神，還可以看到在特定環(huán)境下中國近代化的艱辛。而在論述環(huán)節(jié)，可以引導學生以史實為依據(jù)對論點加以說明性實證。這就需要我們再從宏觀結(jié)論回到微觀史實，如我們在復習近代西方政治制度的確立這一單元時，學生應(yīng)該能夠體會到近代西方代議制民主的多樣性特征的宏觀結(jié)論。但這一特征又如何印證，學生就需要回到這一單元英美德法等國政治制度微觀史實中去：從政體來看英美法德等國差異明顯，有君主立憲，有民主共和;從權(quán)力中心看有議會、皇帝、總統(tǒng)等差異。這樣對具體歷史史實的辨別、分析、解釋，才能真正地得出結(jié)論。

2.激發(fā)“實證、聯(lián)想、探究”的精神

我們在歷史課堂的教學和復習中，應(yīng)該明確學生是學習的主體地位，解放學生思想，激發(fā)他們探究精神。一是自主探究，鼓勵學生去分析各種史料，讓學生思考：這些史料反映出作者什么樣的觀點、利益和背景？ 這些史料是對事件加以敘述的全部依據(jù)嗎？[2]這樣就能提升學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。二是合作探究，通過幾人合作交流的方式，闡明各自的觀點和依據(jù)，從而拓寬學生的視野，豐富他們的史實，規(guī)范提升語言能力。三是師生探究，如今學生獲取信息方式多樣，在某些問題上有獨到見解。那么老師和學生也可以激烈地探討，當然需要在探究中對學生的價值觀、史料辨別等作出引導。在積極的探究過程中，學生的邏輯思維能力、史料辨別能力、語言組織能力得到提升。

3.關(guān)注“營養(yǎng)、學養(yǎng)、素養(yǎng)”的培育

李惠軍老師在為我們進行專業(yè)培訓時一再強調(diào)：“主張，歷史教師要善于幫助學生發(fā)掘歷史教材中的‘營養(yǎng)，以豐富的歷史‘營養(yǎng)哺育學生厚重的‘學養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生歷史學科的‘素養(yǎng)——必備品格和關(guān)鍵能力”。學科核心素養(yǎng)應(yīng)該是考試改革的重要風向標，它要求學生具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。就全國卷高考42題對歷史核心素養(yǎng)的考查而言，需要我們在歷史唯物史觀的指導下，將時空觀念、歷史實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)潛移默化地融入歷史課堂。例如復習中國經(jīng)濟現(xiàn)代化時，縱向上需要以時間為序從鴉片戰(zhàn)爭后、辛亥革命后、新中國成立后、改革開放后等時間段總結(jié)近代化階段特征，空間上可以就內(nèi)地和沿海、中國和西方進行對比教學，明確近代化的地域差異。而在分析甲午戰(zhàn)敗的原因時，給出兩國民眾對政府的態(tài)度的材料“中國民眾對國家的淡漠心態(tài)，日本民眾將國家命運和自己命運捆綁在一起”。讓學生對史料進行真?zhèn)伪嫖觯鸵蚬P(guān)系作出解釋，作為實證依據(jù)分析甲午戰(zhàn)爭結(jié)局。在講解新中國初期的外交一課結(jié)尾時，我們可以由歷史回到現(xiàn)實，以一帶一路、亞投行等實例展現(xiàn)我國的大國情懷、強國風采，烘托家國情懷。這樣學生在解題時就有正確的價值觀引領(lǐng)，提升論點的高度，論述具有現(xiàn)實價值，符合社會主義核心價值觀，自然上升層次。總之，歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于學生解答全國卷42題時，提出合理論點，論述理據(jù)充分，語言組織時序邏輯性強。

三、探究指向高考服務(wù)專項訓練的行文答題范式

該類試題對答案行文有很高的要求——圍繞主題、聚焦題眼、史論結(jié)合、邏輯嚴謹、結(jié)構(gòu)完整等等。為此，筆者試圖解決該類試題，在針對性的專項訓練中，嘗試提供一個相應(yīng)的答題范式，以期拋磚引玉，以學同仁。

1.時序性——行文之脈，以時空導引全文

“乾坤萬里眼，時序百年心”（《春日江村五首》唐·杜甫）。時序是歷史學科行文之脈。學生回答2018年全國卷二卷42題時，要根據(jù)試題要求，依據(jù)材料并結(jié)合所學的中國近現(xiàn)代史知識，說明現(xiàn)代化啟示。假設(shè)我們以“中國現(xiàn)代化是在艱難曲折中發(fā)展”為論點，那就要根據(jù)中國近現(xiàn)代史的發(fā)展時序，擇要逐條回答，以“經(jīng)濟”思路為例，就可以從洋務(wù)運動、民族資本主義的各個階段、一五計劃、改革開放……按時間的先后順序來回答。這樣行文，就自然地體現(xiàn)了歷史學科的“時空觀念”這個核心素養(yǎng)。

2.闡釋性——行文之體，以史實論證觀點

不經(jīng)一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香（《上堂開示頌》唐·黃檗禪師）。歷史闡釋是歷史學科的行文之體，要求注重回答問題的論證性特點，既包括在行文結(jié)構(gòu)上按照論點、史實、總結(jié)的步驟答題，又包括分階段闡釋，或有機有序表述，注重結(jié)構(gòu)完整性。以此題為例，行文時先要依據(jù)材料提出論點如“科技是現(xiàn)代工業(yè)化的關(guān)鍵”，再用兩個以上史實進行論證，最后進行總結(jié)。在論述時也要分階段闡釋，以晚晴時期、民國時期、新中國成立后等時期為序，列舉每一時期科技發(fā)展和工業(yè)化狀況進行對應(yīng)論述，這樣行文，很自然地體現(xiàn)了歷史學科的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

3.邏輯性——行文之魂，以因果理解歷史

問渠哪得清如許？為有源頭活水來（《觀書有感二首》南宋·朱熹）。邏輯性是歷史學科的行文之魂，要求行文時，注意史實與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系;歷史背景與歷史過程之間的邏輯關(guān)系;歷史現(xiàn)象與歷史特征之間的邏輯關(guān)系;歷史人物與歷史環(huán)境之間的邏輯關(guān)系，如近代科技薄弱，自然現(xiàn)代化艱難;改革開放后，科技發(fā)展就快速推動了現(xiàn)代化進程。這樣行文，邏輯清晰，很自然的體現(xiàn)了歷史學科的“歷史解釋”核心素養(yǎng)。

4.系統(tǒng)性——行文之骨，以理性論證歷史

“律回歲晚冰霜少，春到人間草木知”（《立春偶成》宋·張軾 ）。系統(tǒng)性是歷史學科的行文之骨，要求行文時，注意思路的系統(tǒng)性、完整性。通過條分縷析，立體論證，而非片面偏頗，自陷窠臼，從而理性地解讀歷史。解答2018年全國卷二卷42題時，仍以說明“現(xiàn)代化的發(fā)展具有曲折性”為例，除了前述可從“經(jīng)濟”的角度論證外，還可以從政治和思想文化的角度論證。如，政治方面，近現(xiàn)代中國先后經(jīng)歷了君主專制——戊戌變法/君主立憲——中華民國/民主共和——新中國/人民代表大會制等，歷經(jīng)曲折，最終確立了社會主義民主政治;思想文化方面，近現(xiàn)代中國先后經(jīng)歷了“向西方學習”——中體西用——君主立憲——民主共和——民主與科學——馬克思主義——毛澤東思想、鄧小平理論等中國特色社會主義思想。通過前述概要論證，從不同的角度，系統(tǒng)性地對“現(xiàn)代化的發(fā)展具有曲折性”進行了論證。

5.辯證性——行文之精，以對比反思歷史

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”（《題西林壁》宋·蘇軾）。辯證性是歷史學科的行文之精，要求行文時，注意從不同的角度，正反縱橫，辯證分析，對比反思，升華提煉，傳遞正能量，體現(xiàn)歷史價值取向。再以本題為例，筆者依據(jù)材料提出啟示“經(jīng)濟體制創(chuàng)新是影響現(xiàn)代化的關(guān)鍵”。論述此題時，我們可以從正反兩面論述：違背時代的體制阻礙現(xiàn)代化的發(fā)展，順應(yīng)時代體制推動相現(xiàn)代化的發(fā)展。通過這樣辯證行文，從正反兩面印證論點，更具有說服力，體現(xiàn)出歷史價值取向。

總之，在回答該類試題時，把握好“五性”——時序性、闡釋性、邏輯性、系統(tǒng)性、辯證性，以一個明確的主題（如2018年全國卷二卷42題中的“現(xiàn)代化”為主題），兩三個典型的史實，按前述“五性”要求，結(jié)合所學知識予以說明，并能輔以扎實的基礎(chǔ)知識，必定能夠在高考場上輕松出彩，輕取高分甚至滿分。誠如是，則瑣文幸甚。

【注釋】

[1]教育部考試中心主編：《2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科）》（全國卷），北京：高等教育出版社，2016年，第163頁。

[2]陳志剛：《歷史探究教學的特點芻議》，《現(xiàn)代中小學教育》2008年第2期。