著眼核心素養 提高概括能力

黃凌

概括能力是高考歷史主觀題（含材料解析題、開放性試題和綜合題）考查中的最基本、最重要的能力。據統計，2016年全國卷三套試題中“概括”設問的作答指令動詞出現13次，2017年全國卷三套試題中“概括”設問的作答指令動詞出現8次，2018年全國卷三套試題中“概括（述）”設問的作答指令動詞出現8次。特別是近兩年隨著高考歷史試題難度的下降，概括能力的重要性愈加明顯。那么，我們在高三歷史教學中如何具體地培養學生的概括能力呢？筆者試以近幾年全國卷材料解析題為例，談談自己的一孔之見。

一、找主語，提取句子主干

主語是句子中的陳述對象，常常由名詞、代詞、或名詞性短語充當。主語可以分析概括作者在文中的觀點態度，也可以作為解讀材料信息、提取句子主干的重要方法。

比如，2015年全國Ⅱ卷第48題，概括光緒帝為推行變法所采取的主要措施。

分析：從設問限制詞可知，整個材料的主語是“光緒帝”;然后從材料中提取句子主干信息——從材料“光緒帝讀康有為的上書深受啟發，遂于1895年至1897年間屢頒改革性質的法令”可知（光緒帝）重視和采納維新派的改革建議;從“光緒帝頒布了變法詔書”可知（光緒帝）頒布變法詔書;從“光緒帝……仍如期召見康有為，商討變法事宜”可知（光緒帝）重用康有為等維新派人士;從“光緒下令將阻止變法的禮部尚書懷塔布等6人革職，后又把阻撓變法的李鴻章逐出總理衙門”可知（光緒帝）抵制頑固勢力的阻撓。

二、抓關鍵，合并同類詞語

這里的“關鍵”指的是歷史材料中的關鍵詞句、核心句子。所謂核心句子指的是中心句、總結句、結論句、轉折句等。其形式和方法類似語文的閱讀。具體做法是：先對材料進行合理分層，然后劃出關鍵詞句、核心句子，最后結合相關的歷史事實或歷史概念，提煉層意，合并同類項。

比如，2016年全國Ⅱ卷第45題，指出與八旗軍相比，新軍具有哪些特點。（9分）

分析：第一步，材料合理分層：①八旗軍是清朝的正規軍隊，八旗將士領取餉銀。②甲午戰敗后，袁世凱組織新建陸軍，張之洞組建自強軍，皆采西法。③1901年，清政府改建兵制，取消舊式武舉，創辦武備學堂，編練新軍，操習新式槍炮。④1903年設練兵處，作為全國招募和訓練新軍的中央機構。⑤1904年決定改建整個兵制，擬建新軍36鎮，為常備軍，服役期3年。⑥在自愿基礎上征募士兵，并有嚴格的資格限制。⑦1906年，兵部與練兵處合并為陸軍部，后來又建立海軍部。⑧陸海軍均由滿人官員掌控，皇帝是最高統帥。⑨隨著革命形勢的發展，革命黨在新軍中的組織迅速擴大。

第二步，摘選關鍵詞，概括層意。以設問“新軍具有哪些特點”為指向，在第二層摘選第②-⑦的關鍵詞：②各建新軍，皆采西法;③改兵制，辦學堂，習槍炮;④設練兵處;⑤改兵制，建常備軍;⑥自愿征兵;⑦建陸海軍部。

第三步，結合相關的歷史事實或歷史概念，合并同類項。第2句“皆采西法”一語提綱掣領，可作為單獨項;第③⑤均為“改兵制”項，可合并為一;第④⑦均為“中央機構”項，合并為一類;第⑥“自愿征兵”無同類項，單獨成立。

三、看兩頭，關注開頭結尾

在概括歷史材料時，應抓住材料的論點，特別是中心論點。材料中心論點的提出一般有三種情況：一是在材料的開頭提出中心論點，開宗明義。二是中心論點在材料的中間提出，承上啟下。三是卒章顯志，在材料的結尾處提出中心論點。我們在閱讀材料和獲取信息時，就需要關注材料的開端和結尾，并且注意材料中承上啟下的內容。

比如，2011年全國卷第41題，評材料中關于西方崛起的觀點。（12分）（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論;觀點明確，史論結合。）

分析：依據第一段和第二段材料的開頭和結尾，可以分別概括出材料中的基本觀點。

觀點1：近代歐洲崛起是歐洲文明自身發展的結果（歐洲中心論）。

觀點2：近代歐洲崛起是其它地區文明影響的結果（反歐洲中心論）。

四、變句式，保持主體一致

改變材料中一句話的前后順序或者句式，但是基本意思保持不變。

比如，2013年全國Ⅱ卷第40題，說明愛因斯坦熱興起的原因。

分析：材料中“1919年，英國科學家愛丁頓對日全食的觀測結果證實了愛因斯坦的理論，引起巨大轟動，世界范圍的愛因斯坦熱接踵而至。”這句話可以利用被動句和主動句互換的方式，變換成“愛因斯坦的理論被英國科學家愛丁頓的觀測結果所證實”，使材料前后意思表述一致，從而完成材料的概括。

五、換詞語，替換同義詞語

概括不僅僅是信息的篩選、整合，它還需要語言的轉換能力。那么，在解讀材料和提取信息的過程中如何進行語言轉換呢？這就要求學生能夠把原文意思用學科語言表述出來。一般來說，對這種轉換能力有三方面的具體要求，即對具體內容能加以概括;對抽象的內容能加以闡發使之具體化;對含蓄的語句能加以解釋。簡單易行的方法就是把材料中的關鍵詞語替換為同義詞或近義詞。

比如，2017年全國Ⅱ卷第45題，概括清末北京街道管理改革的原因。

分析：據材料“很多部門負責管理北京的街道與溝渠、河道……但‘究其實，無一人過問”得出政出多門，互相推諉（“很多部門負責”同義替換為“政出多門”）;由“糞土載道，穢污山積”“洋人目之為豬圈，外省比之為廁屋”得出城市宜居性差，影響城市形象（“糞土載道，穢污山積”同義替換為“宜居性差”）;由“清政府每年出資修繕，并向商民收取巨款，但款項皆被官員私吞”得出日常維護不力，經費被官吏貪污（“私吞”同義替換為“貪污”）。

六、挖本質，注重抽象概括

“好的概括應當使用抽象的語匯，它應當用精短、恰當、具有一定內涵包容性的表述，言簡意賅、提綱挈領地再現歷史現象的獨有特征。” [1]它不需要面面俱到地表現全部細節，也不需要惟妙惟肖地描繪具體形象，而是需要對具有同一類別特征和本質內涵的歷史現象，用特定的概念性術語詞匯來予以濃縮和提煉。

比如，2016年全國Ⅰ卷第45題，概括唐太宗時譜牒改革的內容。

分析：據材料“下令修撰全國總譜《氏族志》”（具體描述）可得出朝廷主持修撰全國總譜（抽象概括）;據材料“不限地域，不分民族淵源”（具體描述）可得出擴大入選范圍（抽象概括）;據材料“不作為任用官員的依據”（反面陳述）可得出否定譜牒在選任官員中的作用（正面陳述）;據材料“皇族被列為第一，外戚次之，清河崔氏只排到第三等”（具體描述）可得出建立新的門第標準（抽象概括）。

七、重推理，運用正逆思維

推理是從已知的前提推出新的結論。逆向推理又稱目標驅動推理，它的推理方式和正向推理正好相反，它是由結論出發，逐級驗證該結論的正確性，直至已知條件。

比如，2016年全國Ⅰ卷第40題，概括近代學者緩解人口壓力的主張，并加以簡要評價。

分析：據材料二，民國時期，有人認為“人口增加是無止息的，食料的增加是越來越困難的，即使我們能開墾荒地、改良農業、增加生長，總是趕不上人口增加的快”。這里的“即使”是連詞，表示假設的讓步，以進一步證實或者加強主句的意思。通過逆向推理可知，當時有人認為“開墾荒地、改良農業、增加生長”可以緩解人口壓力。

八、善比較，注意前后對照

“進行比較不能只是將相比的事物加以現象羅列，而是要透過現象，探尋史事之間的同中之異和異中之同。”[2]那么，在材料解析題中如何運用比較的方法呢？一般說來，根據設問要求對上下文和前后文對照比較，不失為一種基本的方法。

比如，2018年全國Ⅲ卷第41題，概述上海和曼徹斯特發展成為近代大都市的相同因素。

分析：據材料一上海“依港興市”，材料二曼徹斯特“開通世界最早的現代化鐵路”可得出兩者都有便捷的交通（上下文比較）;據材料一上海“發展成港口與商業中心”“形成了滬東、滬西、滬南等工業區”，材料二曼徹斯特“逐漸發展成為工商業城市”，可得出兩者都依托工商業的發展（上下文比較）;據材料一“民族資本參與上海發展”，材料二工業革命推動了曼徹斯特的發展，可得出兩者都有工業化的推動（上下文比較）。

比如，2013年全國Ⅰ卷第40題，概括指出我國古代海洋利用的特點。

分析：據材料齊國借助“邊海”的地理條件、漢代“海上絲綢之路”和明朝前期“鄭和下西洋”等信息，通過前后文對照，可以提煉出“從沿海利用到遠洋開拓”（前后文對照）。

九、多整合，抓住核心主旨

整合即把材料中數條信息整合為一條，形成一個整體的事件。再把事件的共有特征、共有的屬性都抽取出來，并對與其不同的，不能反映其本質的內容進行舍棄。然后在對材料各部分、各層次的分析理解基礎上再整體提取的過程，也就是對材料主旨的總體“提升”。

比如，2015年全國Ⅱ卷第45題，概括指出清政府建立養廉銀制度的原因。

分析：從材料中“清代前期，正一品文官年薪俸銀180兩，正七品知縣45兩，正九品官員33兩。這些銀兩除養家糊口外，還要支付隨從、幕僚的酬金及辦公費用，普遍入不敷出”，可知原因有官員薪俸偏低，地方辦公經費不足;從“各級官員在征收田賦等稅收時，以各種名義額外加征。這些稅外之稅，小部分作為各級衙門的辦公經費，大部分被各級官員據為己有”，可知原因有各種稅外之稅繁多，官員貪腐現象普遍等。然后再整體上把握材料主旨：題目以雍正帝推行的養廉銀制度為切人點，鼓勵學生客觀地歷史地看待清政府養廉銀制度，加深學生對清代吏治不修的認識。

該題可能很多考生可能會摘錄：“正一品文官年薪俸銀180兩，正七品知縣45兩，正九品官員33兩，不夠養家糊口”，這是定量表達，并沒有對材料中不能反映其本質的內容進行舍棄，而答案“官員薪俸入不敷出”或“官員薪俸偏低”，這才是定性表達，即對事件的共有的特征，共有的屬性都抽取出來。應該注意的是，概括很少使用定量的描繪，更多的是進行定性的判斷，像“增加/減少”“變大/變小”“變多/變少”等趨勢性表述就是具有一定概括力的定性判斷，至于增減、變化的具體數額，則是不具抽象意義的定量描繪。

概括是思維的基礎，從教學實踐來看，學習和知識運用的過程離不開概括過程。沒有概括，學生就不能準確掌握知識，運用知識;沒有概括，就難以形成概念;沒有概括，學生的知識結構就無法形成。就近幾年的全國卷主觀題來看，所有的材料解析題全都用“概括”說事兒，大概是史上最具“概括力”的題型。那么，在高三復習過程中如何培養學生的“概括力”呢？筆者認為，“大道至簡，水到渠成”，武術高手在搏擊時總是一招制敵，擊中要害，絕對不會大戰300回合才擊倒對手，所以，培養學生的“概括力”最好的方法是“向答案學習”，經常模仿、內化，自然融會貫通。

【注釋】

[1]王邵勵：《什么是合理的歷史“概括”——以2015年高考新課標全國卷材料解析題為例論析》，《中學歷史教學參考》2015年第8期。

[2]葉小兵：《史事的比較》，《歷史教學》（上半月刊）2008年第1期。