歷史概念教學例說
——以2018年江蘇高考歷史試卷為例

◎ 曹 勇 江蘇省儀征市教學研究室

2018年高考已經落下帷幕，遍觀江蘇高考歷史試卷，筆者發現其中蘊含著一系列歷史概念，如重農抑商、王侯、尚書省、元曲、太平天國、五四運動、國民革命、三大戰役、渡江戰役、羅斯福新政、羅馬法……這些歷史概念既是對歷史事實的概括，是理解、認識歷史規律的基礎，又是解答試卷的重要抓手。

翻開字典，概念指的是思維的基本形式之一，是反映客觀事物的一般的、本質的特征。[1]作為概念的一種，歷史概念應該既反映歷史現象的本質、全部和內在聯系，也應該包括時間、空間、本質和歷史特征。歷史概念是人們對于歷史事件、歷史現象和歷史人物的最本質的認識，包含對發生各種歷史問題原因的解釋，對同一類歷史問題本質特征的概括等。[2]要想讓學生在解題中得心應手、游刃有余，教師就有必要重視對歷史概念的教學。

一、重視歷史概念教學，提高客觀題的解答能力

在歷史學習過程中，歷史史實、歷史概念和歷史規律是緊密聯系、相互統一的整體，掌握基本的歷史概念是歷史教學的基本要求，更是能夠順利解題的前提。

1.要準確掌握歷史概念的內涵，避免審題時錯失關鍵。

歷史概念源于史實，又高于史實。歷史概念的準確界定，得益于對歷史史實內涵的準確掌握。如第8題（本文例題均出自2018年江蘇高考歷史卷）：

近代四川有一首民謠：“自從光緒二十八年把路辦，銀子湊了萬萬千，也有官的商的款，最可憐的莊稼漢，一兩糧也出這項錢。要辦路因為哪一件？怕的是外國占路權。”與該民謠相關的歷史事件

A.導致太平天國運動的爆發

B.加速清朝政府的垮臺

C.促使五四愛國運動的發生

D.推動國民革命的興起

命題者選用了一段民謠作為材料，也是一段帶有一定趣味性的史料，具體而生動。審題時首先需要考生能夠從這段材料中提取有效信息：“光緒二十八年”“外國占路權”，并準確掌握其相關知識內涵——1911年5月，清政府發布“鐵路國有”法令，強行收回民間集資自辦的粵漢鐵路、川漢鐵路，引起轟轟烈烈的保路風潮，四川同盟會會員組織保路同志軍起義，清政府急調湖北新軍入川鎮壓。鑒于湖北防務空虛，湖北革命黨人乘機籌劃起義。[3]至此，本題涉及到的最關鍵的歷史概念“保路運動”就被順利抓取。同時，命題者又在選項中設置了三個歷史概念：太平天國、五四運動、國民革命。分析比對這四個歷史概念所蘊含的時間、經過、結果、影響等知識內涵，就不難得出本題的答案。

2.要準確定義和辨析歷史概念，避免審題時模糊不清。

歷史概念一般包含有歷史事件的時間、空間（地點）、人物、經過及性質、特征等。要指導學生在審題時緊扣這些要素，準確辨析不同歷史概念之間的不同之處，避免審題時的模糊不清。如第10題：

右側是解放戰爭時期國共兩黨兵力對比圖。由此可知，人民軍隊兵力總數占據優勢始于

A.全面內戰爆發時

B.戰略反攻開始前

C.三大戰役進行中

D.渡江戰役結束后

審題時首先通過比對柱狀圖信息，不難得出兵力占優始于1948年11月。再看四個選項中涉及到的四個歷史概念：全面內戰、戰略反攻、三大戰役、渡江戰役。命題者的意圖顯然在于考查這四個概念所蘊含的時間要素：全面內戰（1946-1949），戰略反攻（1947年以劉鄧大軍挺進大別山作為開始的標志），三大戰役（1948.9-1949.1），渡江戰役（1949.4）。課堂教學中，教師如果能夠從時間、空間等維度，準確定義和辨析歷史概念的異同，學生審題時就不會模糊不清、茫然無措了。

3.要厘清歷史概念內涵與外延，避免審題時疏漏缺失。

歷史概念教學過程中，不僅要準確闡明概念的內涵，還要明確概念的外延。如“羅馬法”，一般泛指羅馬奴隸制國家法律的總稱，存在于羅馬奴隸制國家的整個歷史時期。人教版必修I教材將其定義為：是羅馬統治的有力支柱，為國家權力提供法律依據，穩定了社會秩序，保護了統治階級的政治和經濟利益。[4]但實際上，這個概念的外延遠不止此。恩格斯指出：“羅馬法是簡單商品生產即資本主義前的商品生產的完善的法，但是它也包含著資本主義時期的大多數法權關系。因此，這正是我們的市民在他們興起時期所需要，而在當地的習慣法中找不到的。”[5]厘清了這一外延以后，第14題也就迎刃而解了。

二、重視歷史概念教學，提高主觀題的答案編寫能力

形成和運用正確的歷史概念，是理性地認識歷史的起點，是歷史學科各項能力的“基本”。[6]教師在課堂上要重視歷史概念教學，注意挖掘歷史概念之間的聯系和關系，指導學生從歷史概念入手，解答歷史試題，尤其是在解答歷史主觀題時，需要編寫答案，在理解和把握歷史概念的內在含義和聯系后，解題能力就會有較大的提高。

1.利用歷史概念之間的并列關系編寫答案，使得答案全面完整、體系完備。

在眾多的歷史概念中，有的歷史概念有相同之處，存在著并列關系。如第21題，命題者提出了一個“文化區域”概念。從字面意思就可以看出，這里指的是不同區域存在著不同的文化，各個區域的不同文化彼此之間互相交流、融合、提升。這里暗含著區域平等這一理念，即各區域文化是在各自不同的自然、社會環境下形成發展而來，并沒有優劣之分。材料摘錄如下：

中國文化發生過三次歷史性融合。漢代學者對先秦文化進行了整理和發揮，這屬于本土文化內部的綜合提升。這是中國文化的第一次融合。第二次是中國文化與佛教文化的融合，屬于東方文化的局部交流。隨著佛教文化的滲入，特別是唐代玄奘大師從印度帶回佛教經典，開辟了傳統秦漢文化與印度佛教文化的融合時代。……這是中國文化的第二次融合。明代中期以來，西方傳教士來到中國，在傳播西方宗教的同時，也帶來了某些科學工藝。這是中國文化第三次融合的開始。

——摘編自李良玉《新文化的起源》

通過分析材料發現，命題者所選用的這段材料包含著三個文化區域概念：第一個是“本土文化”，即 “漢代文化”與“先秦文化”；第二個是“東方文化”，即 “中國秦漢文化”與“印度佛教文化”；第三個是“東西方文化”，即 “中國文化”與“西方文化”。每個文化區域概念里面蘊含著一對并列的歷史概念，厘清這些概念之間的關系，編寫答案時就會體系完備、全面完整，不會出現疏漏。

2.利用歷史概念之間的制約關系編寫答案，使得答案辯證統一、思維縝密。

歷史概念并不是孤立存在的，有的歷史概念之間往往存在著矛盾和制約關系，在課堂教學過程中，教師幫助學生準確地揭示這一關系，有助于培養學生縝密的思辨能力。如美國1787年憲法，為了避免絕對專權的出現，美國的先驅者煞費苦心地設計了一個三權分立體制，立法權、司法權與行政權彼此之間互相制約和平衡。第23題就從此著手，考查了美國司法權和行政權這兩個歷史概念之間的制約關系：

經濟危機為羅斯福擴充總統權力掃清了障礙。為了制止危機，此時的國會對總統要求的立法都一一應允。……從1935年開始，最高法院相繼將《全國工業復興法》《農業調整法》等宣布為違憲。羅斯福決定改組最高法院，用增加法官人數的辦法將支持他的人安排進最高法院，但他的改組計劃在國會遭到挫折。

行政權是由國家憲法、法律賦予或認可的，國家行政機關執行法律規范，對公共事務實施行政管理活動的權力。司法權是指特定的國家機關，通過開展依其法定職權和一定程序，將相關法律適用于具體案件的專門化活動而享有的權力。美國的行政權與司法權的制約關系表現為：一方面，最高法院的法官由總統任命（但是要經過參議院同意），體現了行政權與司法權的制約。另一方面，最高法院的法官終身任職。法官可以運用自己對憲法作出最終解釋的特殊權力，宣布政府行政法規、政策和行為違憲，牽制總統和行政部門的行動。[7]

羅斯福作為在任總統，擁有行政權，新政的一些措施得不到掌控著司法權的最高法院的支持，被宣布為違背憲法，兩者之間產生矛盾。如果能夠準確理解“司法權”和“行政權”歷史概念，答題時自然就能夠明晰彼此之間的辯證關系，編寫答案時就會辯證統一、思維縝密。

3.利用歷史概念之間的從屬關系編寫答案，使得答案層次分明、邏輯清晰。

列寧說：“每一個概念都處在和其余一切概念的一定關系中、一定聯系中。”[8]有的歷史概念有著相同的核心內涵，同時又有著上位概念和下位概念的從屬關系，[9]其外延越來越狹窄。在課堂教學中，幫助學生理清這一關系，并指導學生利用從屬關系編寫主觀題答案，就可以做到層次分明、邏輯關系清晰。如第24B題：

無產階級革命家列寧晚年在患病休養期間，一直堅持對社會主義建設理論的思考。閱讀下列材料：

從1921年起，列寧對商品貨幣關系的觀點發生了重大改變。……共產主義與商業并非“風馬牛不相及”。在大機器工業還沒有充分發展的條件下，商業是“千百萬小農與大工業之間唯一可能的經濟聯系”，“是無產階級先頭部隊同農民結合的唯一可能的環節”。國營企業要進行嚴格的經濟核算，改變不講核算、不要利潤的情況。在從資本主義向社會主義過渡期間，要健全貨幣，整頓貨幣流通，恢復財政信貸制度，使貨幣為過渡時期的經濟和社會主義建設服務。要掌握市場規律，以此制定經濟措施，來調節市場和貨幣流通。

——摘編自季正矩《列寧傳》

建設社會主義需要有正確的理論指導，此題在材料導言中提出了一個“社會主義建設理論”的歷史概念。這是一個上位概念，它包含了政治、經濟、思想文化等各個方面，外延廣泛。本題則選擇了“經濟建設”這一下位概念進行考查，概念的外延大為縮小。命題者在此基礎上，提供了相關材料，又進一步把“經濟建設”這一歷史概念的外延明確指向了商業、企業、貨幣和市場等四個方面。厘清這一層層推進的邏輯關系，結合材料信息，本題答案的編寫就不會偏離方向、混亂不堪了。

2018年高考已經落下帷幕，重視歷史概念教學，教會學生準確運用歷史概念來解答歷史試題，是提升學生歷史學習效率的關鍵所在，也是實現立德樹人、提高學生歷史學科核心素養的有效抓手。

【注釋】

[1]《現代漢語詞典》，上海：商務印書館，2002年，第404頁。

[2]方美玲：《歷史概念的教學理解》，《課程·教材·教法》2010年第11期。

[3][4]《普通高中課程標準試驗教科書·歷史（必修二）》 北京：人民教育出版社，2007年，第63、28頁。

[5]恩格斯：《致卡·考茨基（一八八四年六月二十六日）》，《馬克思恩格斯全集》（第三六卷），北京：人民出版社，2006年，第169頁。

[6]李菊林：《淺論在歷史教學中深化歷史概念》，《山西廣播電視大學學報》2005年第5期。

[7]趙永行：《論行政權與司法權的關系》，《現代法學》1997年第5期。

[8]列寧：《哲學筆記》，北京，人民出版社，1956年，第182頁。

[9]羅超：《歷史概念與歷史教學》，《歷史教學問題》1986年第1期。