多元證據，合理、充分理解歷史

王芳 湯春紅

“歷史學科是從史料所提供的‘證據中建構關于過去的人和事的論述，是一門推理的學問。要獲得歷史的認識，首先要認識‘史料與‘歷史的關系，也就是去認識各種歷史材料，如何被用于過去的重建。這就是需要正確的證據意識，并有將史料轉化為證據的方法和能力?！盵1] 史料在史學和歷史教學中的價值已被廣泛認同，為“當下”與“過去”架構溝通的橋梁，為理解歷史提供路徑。史料如何轉化為證據？如何才能發揮史料在歷史理解層面的功效？通過對史料教學的不斷學習、反思、總結，有幾點想法：歷史理解中學生不應缺席;微觀史學是歷史理解的助推器;教師對史料合乎邏輯的解釋能夠減少歷史理解的阻力。

在江蘇師范大學學習培訓期間，有幸參加了同課異構活動。教材就內容而言偏重經濟理論，隱含許多經濟學術語如匯率、黃金儲備、布雷頓森林體系、貿易保護主義，對學生的認知水平和理解能力關照不足。為了讓生硬的經濟術語變得靈動，讓復雜的問題深入淺出，調動學生參與熱情，將課程目標進行如下設計：創設會議場景，切身感受二戰后世界經濟面臨的困境，引導總結大國地位起伏的規律，促進學生收獲對世界經濟體系轉變必然性的理性思考;通過圖片、表格、問題串等輔助學生感知布雷頓森林體系的內容及實質;通過補充史料給學生展示布雷頓森林體系的前因后果，以拓展思維的寬度和深度，感受大國在國際舞臺上的責任和擔當，從而培養學生的責任意識和家國情懷。

一、以學生的視角解讀歷史，讓歷史變得“平易近人”

維果茨基的最近發展區理論認為學生的發展以已有水平為前提，以獲得成長為目的。二戰后世界經濟體系的形成背景對高一學生而言，由于時空相隔，理解起來具有一定難度，需要創設情境。通過對美國、英國等大國面對世界性經濟危機采取措施的分析，讓學生感知世界經濟體系“無序的亂象和危害”，進而推論出有序世界體系構建的必要性，通過美國構建過程中的責任擔當，讓學生由淺入深、由表及里的“神入歷史”。

材料一：1931年9月底，英國宣布停止黃金支付，停止紙幣兌換，放棄金本位， ……1933年春……美國放棄金本位，美元貶值。其它國家也紛紛宣布放棄金本位制。金本位制崩潰后……匯率劇烈波動，使貨幣金融領域日益陷于動蕩和混亂之中。

——《貨幣戰爭：真相與未來》

材料二：1930年，美國國會通過了《斯穆特—霍利法案》，對進口商品提出高得異乎尋常的稅率，將關稅水平提高到53%。此后，英國在1932年通過了《進口稅法》，各國掀起了一場關稅戰和貿易戰。兩年內全球貿易量萎縮了2/3。

——王斯德主編《世界現代史》

設計問題：（1）面對經濟危機，英、美采取了哪些金融和貿易措施？

（2）英、美兩國應對經濟危機的措施對穩定經濟秩序有何作用？

總結：面對經濟危機，英、美作為大國只考慮到本國利益，沒有從國際視野出發，這樣做非但沒有復蘇本國經濟，反而在世界經濟萎縮中不斷衰退。學生在理解布雷頓森林體系的核心內容時，存在一定困難。我們在設計時通過懷特計劃和凱恩斯計劃的比較輔助理解。嘗試以結構圖的形式去解釋三個概念。

材料三：懷特計劃與凱恩斯計劃

問題：對比兩幅圖，說出美元地位的不同，分析國際貨幣發展走向。

材料四：

材料四：

“各個行星圍繞著太陽轉，各國貨幣轉繞著美元轉。”

——美國財政部長福勒

（1）為什么是美元與黃金直接掛鉤，而不是班柯或其他成員國的貨幣？

（2）上述材料說明布雷頓森林體系的基本特征是什么？

（3）為什么是1盎司黃金=35美元這一比例？

（4）仔細觀察上圖，你認為維系布雷頓森林體系的關鍵有哪些？

總結：兩個計劃反映了二戰后美、英兩國實力的懸殊，英國雖制訂計劃但無力承擔。美國將其發展系于世界經濟的發展，這是一種責任和大國情懷;世界的發展也是系于美國的，美國由此獲得世界金融領域的特權和支配地位。

二、借助微觀史學，讓歷史生動有趣

“微觀史學的主要特征是以局部說明整體，特殊說明一般。這種將個體的小范圍的局部事件引入，彌補了教科書的不足，也將歷史發展的內在聯系呈現了出來”。[2]歷史人物的歷史活動如珍珠般鑲嵌于歷史舞臺，如將其挖掘并呈現，歷史舞臺將光彩奪目，富有靈氣和活力。布雷頓森林體會議的召開并非平淡無奇，而是非常有趣立體的。大部分與會者在會議召開期間無所事事、氣定神閑，而有些與會者卻面紅耳赤，身心俱疲。

材料五：布雷頓森林會議中，與會者眾生相

1.（1944年）從7月1日到22日，從華盛頓山度假賓館的會議室里不時傳來激烈的陳詞、質問和爭辯聲。這里沒有任何的娛樂設施，這伙人每天兩眼一睜，吵到熄燈，到激烈處通宵不寐。

——據一個當事秘書50年后的回憶，那時自己“每天簡直要工作上28小時”

2.女外交官：在百無聊賴中辦起了一個業余舞蹈班，報名者竟多達20人。

設計問題：（1）在布雷頓森林會議上，最“清閑”和最忙的是哪些國家？最忙的國家在為了什么而“唇槍舌戰”？（2）最終哪個國家成為會議的主導者？說明了什么？

總結：這些新聞讓塵封的歷史內容變得鮮活，讓“干枯”的歷史敘事變得更加飽滿，讓學生對歷史的理解增加了多重視角，“眾生相”中學生更容易讀懂美國和英國在會議上的核心地位，也能夠讀到美國代表為爭取國家利益而“不遺余力”，也能意會出會議中的利益爭奪。

材料六：中國與世界經濟

1944年，中國參與簽署《布雷頓森林協議》，成為世界銀行和國際貨幣基金組織的創始會員國;

1947年，中國參與簽署《關稅與貿易總協定臨時適用協定書》， 成為關貿總協定的創始會員國。

2001年11月10日，卡塔爾首都多哈，中國正式加入世界貿易組織。

2013年9月和10月，中國國家主席習近平先后提出共建“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議。

2015年12月25日，亞洲基礎設施投資銀行正式成立。

2016年10月1日人民幣正式加入SDR貨幣籃子，是人民幣國際化的重要里程碑。

亞投行對世行、亞行（亞洲開發銀行）是一個補充，而不是替代，是對現有國際金融秩序的完善和推進，而不是顛覆。——現任亞投行行長金立群

根據材料回答：

（1）要說明改革開放前后，中國在世界舞臺上角色的變化？

（2）中國以哪些平臺發揮在地區和世界經濟舞臺中的作用？

（3）有海外媒體提出“中國的布雷頓森林時刻”已經到來，認為已經運行了71年的美國主導的國際金融秩序即布雷頓森林體系，即將被中國倡導建立的新秩序取代。根據材料，如何評價這種觀點？

總結：以時間為主線，對中國與世界經濟的關系進行梳理，讓學生感到改革開放前后與世界經濟的關系的變化：被動到主動參與。中國以亞投行、“一帶一路”、SDR等平臺，在地區和世界經濟中擔當更重要的角色，擁有更多的話語權，順應經濟全球化的趨勢，在地區和世界發展中具有重要價值。中國的經濟行為是對國際金融、貿易體系的推進和完善，即中國作為大國具有大國必備的責任意識，為世界、地區發展作出貢獻。

三、基于史料合乎邏輯的解釋，讓歷史充滿理性

歷史發展的邏輯，即歷史發展的必然進程和客觀規律。歷史蘊含著發展的規律和進程，要構建歷史與學生之間的關聯，歷史教學不僅需要從學生的視角觀察，還需從歷史學科視角去探究。用歷史專業的探究方法，呈現解釋現實的“證據”，便于學生從中找尋歷史之間的關聯，引導學生對規律的理解和推論。

此課有五條邏輯線索： ①二戰前無序混亂的世界金融、貿易體系到二戰后體系化、規范化世界經濟體系的變化;②美國在世界經濟體系中地位的變化;③大國責任缺失到大國責任擔當;④布雷頓森林體系的形成與走向衰落;⑤關貿總協定的簽署、缺失和轉變。通過分析能夠厘清美國在二戰后世界經濟體系中的地位和作用，認識二戰后世界金融和貿易體系建立的必要性和可能性，及世界經濟體系不是一成不變的，而是在不斷變動或者完善之中?，F以世界貨幣體系的演變為例加以說明其間的邏輯體系。

材料七：貨幣無可置疑是人類社會經濟機體的血液。能夠執掌和供應血液者，自然占據了先機和強勢。什么樣的“血源”令眾生趨之若騖……該“血源”應該是O型——即具備獨樹一幟的公信力和不可撼動的被接受性質。

——宋鴻兵編著《貨幣戰爭》

材料八：1947年聯合國大會上蘇聯代表發言指出布雷頓森林體系只不過是“華爾街的分店”，世界銀行從屬于政治目的，這讓它成了一個大國的工具。

材料九：特里芬難題

20世紀50年代，美國耶魯大學教授羅伯特.特里芬指出，在“布雷頓森林體系”下，美元出現了一種進退兩難的狀況：為適應世界經濟的增長和國際貿易的發展，美元的供應必須不斷地增長;但這樣又使美元同黃金的兌換難以維持。

以時間為主線，對二戰前后的世界經濟體系通過比較、聯系等方式多角度對世界經濟體系的線索進行了梳理。通過這一組史料的呈現，學生能夠認知以英國為主導的世界金融體系完全是謀求大國利益的工具，二戰后美國為主導的世界金融體系改變了這一狀態，有“具備獨樹一幟的公信力和不可撼動的被接受性質”的大國支撐，有國際組織（世界銀行和國際貨幣基金組織）的輔助，對需要支助的成員國給予及時有力的幫助，從橫向（世界金融體系的變化）和縱向（每個時期的世界金融體系的特點）兩個方面豐盈了對布雷頓森林體系的認識。從而引導學生思考：你認為大國在世界經濟中怎樣發揮作用？（勇于擔當，順應潮流，國家利益為主兼顧國際利益，合作共贏，避免霸權主義，構建世界經濟新秩序。）

“從歷史層面說，歷史理解是歷史認識主體恢復，重建歷史事實真面目，對歷史發展的起因、經過和結果求真的過程，是對各種歷史研究方法的局限性加以認識的過程。”[3]認識歷史的主體是靈動的、有思想力的，被認識的歷史主題是生動的、跌宕起伏的，主體與主題之間存有一定的邏輯關系，認識并架構這種邏輯關系，就溝通了學生與歷史的橋梁。筆者對如何將歷史理解量化考核存有一定的疑問，希望能拋磚引玉，能夠和更多的歷史研究者溝通研究。

【注釋】

[1]曹祺，姚錦祥：《關注史料證據價值的試題設計和教學要求》，《歷史教學》（上半月刊）2015年第19期。

[2]盧元杰：《基于歷史邏輯的材料引入和知識整合》，《中學歷史教學參考》2017年第2期。

[3]王秀青：《從動機和效果角度培養學生的歷史理解能力》，《歷史教學》（上半月刊）2016年第3期。