歷史解釋的建構需要關注事實關聯

劉延廣

2017年普通高中歷史課程標準指出歷史解釋是以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。[1]一般來說，一種歷史解釋主要體現為不同事實之間的聯系。這種聯系可能是連續性的趨勢，可能是平行的影響，也可能是因果關系?！敖嬕环N歷史解釋，就是要圍繞一個具體的歷史問題，按照多種事實之間的實際聯系將它們組織成一個系統，形成對這個問題的解答?！盵2]高考歷史主觀題的答案與設問之間可以構成一種歷史解釋，考生只有找出并陳述自己所列事實與設問之間的實際關聯，才能建構有效的歷史解釋。

【例題】（2018年海南卷）21.閱讀材料，完成下列要求。（15分）

材料：孔子認為，禮樂制度的松弛、崩壞，導致社會動蕩，極力主張“道（導）之以德，齊之以禮”，重建社會秩序。孔子曾把重建禮樂秩序的希望寄托在統治者身上，稱：“上好禮，則民莫敢不敬?！彼欢热胧藶楣?，以求實現其治國理想。他還提倡“學而優則仕”，其弟子亦多有入仕者?？鬃诱J為一個人要成為完美的人，必須用禮樂規范個人的言行舉止。個人“不學禮，無以立”，在言行上做到“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”。

——摘編自王鈞林《中國儒學史》

（1）根據材料并結合所學知識，簡述孔子關于禮的思想產生的社會背景。（7分）

（2）根據材料并結合所學知識，概括孔子關于禮的主張。（8分）

高三歷史備考的過程中很多老師習慣于總結答題模式，以便有效應對高考復習。如何構建有效的答題模式，這需要我們認真研究高考試題的命題規律。一些老師在對“原因類”和“背景類”的歷史試題進行分析時，喜歡按照政治、經濟、文化、軍事、民族、個人等范疇進行分類，并在這些范疇內逐一列舉，以為這樣就能夠實現“全面”和“辯證”。如果按照這一答題模式，“孔子關于禮的思想產生的社會背景”一題，考生只需要列舉出春秋戰國時期的階段特征即可：鐵犁牛耕出現，生產力水平提高;周王室衰微，諸侯爭霸，禮崩樂壞;百家爭鳴，思想活躍。但實際上這一分析方法只能得到5分，考生會遺漏“禮樂傳統”這一點。為什么會出現這樣的情況呢？費希爾在《歷史學家的謬誤》一書中把這種逐一列舉原因的做法稱作“不加選擇的多元化謬誤”。歷史解釋具有綜合性和混合性，“原因”或“背景”本身是一個綜合體，它們的作用方式也是錯綜復雜的，我們不能止步于羅列各種因素，而應該找出這些因素的相關性。我們不能為了“全面”和“辯證”而進行羅列，越是面面俱到，可能距離真正的答案越遠;分析“原因”和“背景”同樣需要去粗存精，突出重點，要分辨清楚哪些是重要原因，哪些是次要原因。還有，一些老師容易把“背景類”和“出現背景類”的答題模式混在一起進行分析，從而導致分析結果出現較大偏差。

海南卷歷史試題是由國家考試中心命制的，那么它的命制原則和全國卷是不是具有相似性呢？為了進一步研究的需要，筆者整理了近十年全國卷關于“出現背景”的試題（見表一）。通過分析可以看出，“出現背景”類試題具有一些相似的特征，具體表現在：

第一，從形式上來看，“出現背景”類試題一般分布在非選擇題部分，分值相對較高，設問多使用“興起”“產生”“誕生”等意義相近的詞語。從內容上來看，它主要是為了測量考生的歷史思維能力。

第二，全國卷試題的這些“出現”，其實就是考試說明中所要求的“歷史脈絡”。這要求我們不僅要關注特定對象的“共時性”特征，還要關注特定對象的“歷時性”特征，將它放在歷史發展的時間長河中進行觀察分析。歷史學不能只關注不變的事物，否則這樣的史學是“實質主義”的?！皻v史的變化，只能表現為歷史之流中的一系列相關聯的事實，史家通過建立不同事實之間的聯系來闡釋‘變化之跡以及變化成因，于是就形成了歷史解釋?！盵3]

第三，“出現背景”類試題一般需要從縱向（歷時性）、橫向（共時性）、特定對象本身三個角度進行綜合思考，然后分別從這三個角度具體展開，排除那些與設問關聯程度不大的歷史事實，最后得出試題答案。這需要我們綜合運用歷史方法和邏輯方法，構建有效的歷史解釋。一種歷史解釋的可信度與歷史事實對解釋的支持程度密切相關，如果對材料的理解是準確的，并從具體的歷史情境立論，這種解釋就是有效的。

如何有效應對這類試題，接下來筆者結合實例從兩個方面具體展開論述。

（一）用歷史的眼光看問題

尋找不同事實之間的關聯，開拓歷史研究的視野，需要我們運用歷史方法。所謂歷史方法，就是探明事實之間的時間聯系和空間接觸，從而揭示他們的關聯。從古今關系的角度來看，歷史學家觀察歷史的方式有兩種：縱向和橫向觀察?？v向觀察，主要是從某個結局的位置來做逆行觀察。橫向觀察，就是觀察某個時間點上所有的歷史現象。橫向觀察偏重于把握特定性，它所要解釋的是在特定時刻、特定地點、有特定人物參與下所發生的特定事件。而縱向觀察注重歷史發展的方向、大趨勢以及某種歷史結局的必然性。將這兩種觀察歷史現象的方式結合，歷史學家才能夠合理的解釋為什么會有某一歷史現象如此發生，縱向考察和橫向考察結合起來，就構成了“歷史的眼光”。[4]

2014年全國Ⅰ卷40題通過明清時期宋應星和牛頓科技成果不同命運的比較，要求考生回答宋應星、牛頓科技成果出現的背景。在高三復習的訓練過程中，筆者發現很多學生是從政治、經濟、文化等方面進行分析的，這說明學生不能結合材料情境具體問題具體分析。宋應星的科技成果出現在明清時期，結合這一時期的階段特征可知：君主專制空前強化;小農經濟繁榮，商品經濟發展;八股取士，文化專制;閉關鎖國。顯然，在這樣的社會環境中很難有宋應星《天工開物》的成就。從《天工開物》的內容來看，這部書是傳統科技的集大成，這是中國古代傳統科技長期積淀的結果，更與宋應星個人的努力分不開。牛頓的《自然哲學的數學原理》出現在啟蒙運動時期，從橫向看這一時期近代自然科學研究方法已經形成，當時的社會出現了重視科學研究的氛圍。從縱向看文藝復興推動了自然科學沖破神學束縛，再加上牛頓個人的努力，所以《自然哲學的數學原理》就在這樣的時代背景下產生了?？傊茖W的世界本身是一個豐富的人文世界，科學的發展依賴于良好的社會環境和人文環境，要將科技的出現置于縱向的歷史文化傳統、橫向的特定社會人文背景，以及深層次的科學家的理想、信念等文化視野中思考。

（二）用批判性思維去驗證

尋找不同事實的聯系，需要運用邏輯方法，而建構合理的歷史解釋需要批判性思維。所謂邏輯方法是指根據原理、常識和經驗推導出不同事實之間的關聯。在歷史解釋的建構中，邏輯方法通常是不能單獨運用的，必須要經過批判性思維的檢驗。批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合的能力。批判性思維的核心是主動評估觀念的愿望，它能夠分析證據的質量，考察推理的缺陷。在歷史教學的過程中，我們常常需要依靠邏輯推理，如“原因—背景模式”就存在純粹邏輯推理的傾向。一些老師在解釋工業革命發生的原因時提到，歐洲國家進行海外殖民掠奪，促進了資本的原始積累，有利于工業革命的發生。這個論點的提出依靠的就是邏輯方法：貴金屬可以轉化為發展工業的資金，而歐洲殖民者獲取的大量貴金屬，必然會對工業革命產生積極的作用。事實上僅僅籠統地敘述歐洲在海外獲取財富的事實，而不交代這些財富是如何以及在何種程度上變成了工業資本，并不能證明海外殖民掠奪與工業革命之間存在的事實關聯。因為，從海外獲取財富未必都能轉化為資本，西班牙和葡萄牙掠奪的財富大多為王室和貴族所消耗，并沒有促進工業革命的發生。

2015年全國Ⅱ卷40題通過孟子與蘇格拉底法制觀念的比較，要求考生說明孟子法制觀念產生的社會背景。一些考生僅僅從春秋戰國的社會背景出發，含混地列舉了春秋戰國的階段特征，而沒有考慮所列事實與問題的關聯度，從而出現了關聯性謬誤。關聯性謬誤具有的共同特征是論證中前提和結論在心理上相關，而在邏輯上不相關，看起來結論好像是從前提推出的，實際上結論和前提沒有邏輯關系。在歷史推理的過程中，除了要考慮歷史事實的準確性外，“好的推理還必須滿足：一、相關性：前提和結論必須是相關的，這是前提的資格問題。二、充足性：前提對結論構成足夠的支持，這是看現有前提的總和是否足以導出結論的問題。”[5]

近年來全國卷試題越來越注重考查學生具體問題具體分析的能力，通過新材料構建新情境從而打破教材的程式化敘述，使學生既要關注個別，也要重視一般，而且力圖從個別中看出一般來。過去的歷史事實是交織在一起的，不同事實之間的聯系，并不能由單個的事實本身來說明，而需要從眾多的事實中去尋找。歷史解釋是一個細致和復雜的過程，需要解讀史料，理清事實，了解事實的真實含義，尋找不同事實之間的實際關聯，最后才能做出恰如其分的判斷。

【注釋】

[1]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017）》北京：人民教育出版社，2018年，第5頁。

[2][3]李劍鳴：《歷史學家的修養和技藝》，上海：三聯書店，2007年，第305、285頁。

[4]李隆國：《史學概論》，北京：北京大學出版社，2009年，第17-20頁。

[5]董毓：《批判性思維原理和方法》，北京：高等教育出版社，2010年，第214頁。