培養(yǎng)小學生思辨能力的必要性與可行性

梁會師

摘要：思辨，即思考與辨析，是在現(xiàn)實或典籍中找到依據(jù)論證自己的觀點的過程。發(fā)展思辨能力，是個性化閱讀的需要，是學生自主創(chuàng)新、健康成長的需要，是民族振興、國家富強的需要。實踐證明，對小學生進行思辨能力培養(yǎng)，不僅必要，而且可行。

關(guān)鍵詞：思辨能力?必要性?可行性

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生作為學習的主人，如果不能自主支配自己的思維和判斷，那么，我們所倡導的“以學生為主體的課堂”將安身何處？“學生是學習的主人”豈不成了一句空談？因此，在小學語文課堂上，教師提出一些有價值、有深度、有張力的問題，激發(fā)學生思考辨析，把思考辨析與言語表達訓練緊密地結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的積極主動性，發(fā)展其探究和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力，不僅必要，而且可行。

一、何謂“思辨”

思辨一詞源自西方哲學，德國哲學家黑格爾用得較多。所謂思辨，其實也就是解釋的意思，是對自己的認識、想法和觀點從現(xiàn)實或典籍中找到依據(jù)，使之能站得住腳。哲學上，指運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考。因為人們的生活經(jīng)驗和存在環(huán)境不同，對感知到的各種現(xiàn)象都需要一個合理的解釋，有理性和非理性之分。思辨，對于中國人而言的確比較生疏，更不要說在課堂上讓學生展開思辨和對學生進行思辨能力培養(yǎng)了。

二、培養(yǎng)小學生思辨能力的必要性

讀陳志武先生的《美國教育不是為了考試而是讓人有頭腦》一文，讓我清晰地看到思辨能力培養(yǎng)在美國教育界的突出地位，“美國教育的目的不是為了考試，而是讓人學會思辨”，而且，在美國從幼兒入園開始就十分重視孩子的課堂表述與辯論。這不禁令我想起了美國第16任總統(tǒng)林肯的就職演講和他“舌戰(zhàn)群儒”的精彩場面，可以說，一個沒有較強思辨能力的人是絕不可能應負得那么游刃有余的，更不可能被美國廢奴運動領袖弗雷德里克·道格拉斯稱為“黨內(nèi)強有力的人物”“最優(yōu)秀的競選演說家”。由此可見，思辨能力培養(yǎng)對一個人、一個民族是多么重要。

1.個性化閱讀離不開思辨能力

思辨能力屬于創(chuàng)造性思維的范疇，是“仁者見仁、智者見智”的獨特性的體驗與論述，《語文課程標準》中也有類似的表述：閱讀是獲得審美體驗的重要途徑，是學生的個性化行為。倡導個性化閱讀和“審辨式”地閱讀，才能真正實現(xiàn)“有一百個讀者就有一百個哈姆雷特”的“百花競妍、百家爭鳴”的效果。引導學生討論思辨性問題，發(fā)展學生的思辨能力，是學生自主創(chuàng)新、健康成長不可或缺的技能。

那么，個性化閱讀的要求在實際教學中落實得怎樣呢？筆者近幾年的觀課、詢訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情況堪憂：不少一線語文教師根本不知道《課標》有這些要求，即使知道，在實際教學中卻一味地牽著學生的鼻子去提取信息、積累詞句，無視學生的個性化感悟，甚至“打擊和鏟除異己”，將學生生拉硬拽到預定的同一“境地”上，目的是為了考試時有一個統(tǒng)一的、標準的答案。要消除這些不良現(xiàn)象，閱讀教學中就應變“一元解讀”為“多元解讀”，尊重每個學生的獨特體驗，而實現(xiàn)這一變革的關(guān)鍵是老師，是老師的意識，是老師敢于引導學生各抒己見、善于培養(yǎng)學生進行思辨的意識。

2.學生成長離不開思辨能力

學生接受學校教育，是他們個體社會化的必要歷程，而小學教育則是學生成長的基礎工程，所以，小學教師的眼光不應僅僅局限于知識和信息的吸取，還應關(guān)注學生思辨能力的發(fā)展。如果沒有小學階段思辨能力的熏陶與訓練，初中的議論文教學就難以開展，學生的議論文構(gòu)思和寫作就會受到影響。而高考作文占語文總分的四分之一，幾乎達到了“一文定乾坤”的地步，從歷年來全國高考作文命題來看，思辨性的作文主題所占比重呈上升趨勢。就拿2019年高考作文來說，無論是浙江卷的“作家與讀者”、北京卷的“韌性、色彩”，還是全國Ⅰ卷的“熱愛勞動，從我做起”等，都是包含著思辨性的作文題。如果學生沒有從小養(yǎng)成“審辨式”閱讀的習慣，沒有接受過系統(tǒng)的思辨能力訓練，勢必會在此類作文上“吃大虧”。

3.國家富強離不開思辨能力

沒有思辨，就不可能有新民主主義革命，就不可能農(nóng)村包圍城市道路的創(chuàng)立，就不可能有中國特色社會主義的創(chuàng)舉……從這個角度說，培養(yǎng)思辨能力，是關(guān)乎民族振興、國家富強的大事。

改革開放40年，中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的同時，也為具有創(chuàng)新思想的人提供了廣闊的舞臺，全國上下掀起了“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的經(jīng)濟復興大潮，而成為“弄潮兒”的，必定是“興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識人才、思辨型人才”，那些從只允許存在一個聲音、扼殺個性的課堂里走出來的人，步入社會后毫無主見，凡事人云亦云，“吃螃蟹看大家”，在這場大潮中只能被淹沒了。

三、培養(yǎng)小學生思辨能力的可行性

也許有人會質(zhì)疑：“思辨”作為哲學的范疇，那么高深，對小學生進行這方面的訓練能行嗎？到底能不能行，相信大家看了下面的案例自有定論。

《冰花》是原蘇教版小學語文一年級上冊中的一篇課文，在指導學生理解、朗讀最后一個自然段后，我提了這樣一個問題：“‘春夏秋冬同樣是季節(jié)的名稱，為什么在《秋姑娘的信》（之前已學過）一文里作者把秋天叫成‘秋姑娘，而在這篇課文里作者把冬天叫成‘冬爺爺呢？”孩子們聽后，愣住了。是啊，為什么同樣是季節(jié)卻稱呼不一樣呢？于是我便啟發(fā)道：“請大家想一想，這兩個季節(jié)各是什么樣子，在這兩個季節(jié)里，你看到的、聽到的、感覺到的各是怎樣的？”孩子們眨巴眨巴眼，不一會兒，有小手舉起來了，有的說：“秋天很美，像小姑娘，所以被叫成秋姑娘;冬天不美，像個老爺爺，所以被叫成冬爺爺。”有的說：“我看到秋天花很多，色彩很多，五顏六色，像個花姑娘穿得很漂亮，所以被叫成秋姑娘;冬天花沒了，草也干了，樹葉也落了，就像老爺爺穿得很不俊，牙也掉了，所以冬天被叫成冬爺爺。”還有的說：“我覺得秋天很暖和，不冷也不熱，很像媽媽的手，所以被叫成秋姑娘;但是冬天很冷，還會下雪結(jié)冰，凍得人直發(fā)抖，就像老爺爺走路那樣，所以才叫成冬爺爺。”……

通過上面的教學案例，我們不難發(fā)現(xiàn)：在小學階段，對學生進行思辨能力訓練不僅是可行的，而且是行之有效的。小學生年齡雖小，但他們也有自己的生活閱歷和經(jīng)驗，他們的心中也有一片天地，他們也會用自己的邏輯來解釋和論證自己的認識和主張，因此可以說小學生完全可以勝任思辨之事！而且，部編本小學語文教材為思辨能力訓練提供了大量素材，如“口語交際”系列，一年級上冊《用多大的聲音》、三年級上冊《動腦筋解決問題》、五年級上冊《我是“小小推銷員”》和《開卷未必有益》、六年級下冊《科技發(fā)展：利大還是弊大》等等;另外，“課文”系列中也蘊含著諸多思辨能力訓練點，教學時，可提煉出具有思辨性的問題，引導學生思考和辨析，如二年級下冊《千人糕》可引導思辨“一塊普普通通的米糕何以被稱為‘千人糕？”四年級上冊《精衛(wèi)填海》可引導思辨“精衛(wèi)為什么要填海？”通過學生的自主思考和辨析，不但深入地認識了事物、感悟了形象，而且思辨能力也得到了卓有成效的培養(yǎng)。

綜上所述，思辨能力不僅影響著學生的個體成長和終身發(fā)展，還關(guān)乎著民族振興、國家富強。小學是教育的基礎工程，是一個人成長的起步階段，是播種良好習慣和品質(zhì)的最佳時期，在小學語文教學中對學生進行思辨能力訓練，培養(yǎng)和提升他們的思辨能力，不僅意義重大，而且行之有效。

參考文獻：

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