基于能力矩陣行動導向教學方法的實踐探索
——以“數字印前工藝”課程為例

目前，我國高職院校正在積極試點現代學徒制，德國的雙元制被公認為是典型的現代學徒制。學徒在企業中接受職業崗位的技能操作訓練，在職業院校中進行專業知識及普通文化知識學習。職業學校框架教學計劃規定學徒在校2/3的教學內容應該是職業導向的，1/3的教學內容是普通教育或綜合職業教育。在職業院校內構建基于工作過程的以典型工作任務為載體的職業教育課程體系，培養學徒職業能力。基于能力矩陣行動導向教學法是該教學體系中常用的教學方法，通過構建能力矩陣，引導學生自我認知、自我努力、自我評估，清晰記錄學生能力成長曲線，以達到切實培養學生職業能力和職業素養的目的。

一、基于能力矩陣行動導向教學方法的設計

1.基于能力矩陣行動導向教學方法概述。基于能力矩陣行動導向教學方法又可稱為“以能力矩陣為核心的學生自主式情景學習方法”。它的突出特點有：根據學生就業崗位工作環境、工作職責和工作內容等，模擬出工作情境；將某一門課程的總體學習目標根據學習內容劃分等級，形成詳細的能力等級目標；激發學生根據自身特點，樹立學習目標，達到差異化學習的目的。目標等級由易到難，劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個等級，分別代表記住、理解、應用、分析、創建、評價六個方面內容。A1、A2等級難度偏低，只要求學生記住知識點，能描述知識點內容即可；B1、B2等級難度適中，要求學生利用已掌握的知識與技能，解決新的具體案例；C1、C2等級是對技能深層次的挖掘，要求學生能夠創造新產品或提出新方法。

2.基于能力矩陣行動導向教學方法設計。（1）以崗位能力為基準確定學生學習目標，以崗位環境為依據營造學生學習環境。通過對西南地區印刷企業走訪調研，得到印刷媒體技術專業人才培養調研報告；通過撰寫該專業人才培養方案，厘清該專業人才就業面向崗位群。印前職業領域就是該專業學生就業的一個主要職業領域。通過詳細分析印前職業領域的就業崗位，得出印前工作崗位以及崗位能力需求。通過分析印前就業崗位的工作環境、工作職責和工作內容，得出學生應當具備的職業規范、操作能力、社會能力和發展能力，營造出模擬企業實際崗位工作環境的學習環境。教師只有明確了自己所授課程，服務于學生哪種工作崗位，才能在日常教學活動中向企業真實工作靠攏，才能按企業工作要求，嚴格要求學生；學生在真實案例中學習，實戰經驗更加豐富；培養的工作習慣，更有利于建立以后的工作素養，縮短從學生到職業人的過渡期。

（2）將職業標準與崗位能力相結合，構建行動導向教學體系。通過查閱《印前制作員國家職業標準》，得知印前制作員職業共設四個等級，每個職業等級又描述了職業功能、工作內容、技能要求及相關知識。根據印刷媒體技術專業課程體系、印前工作領域崗位能力分析、印前制作員國家職業標準，得出“數字印前工藝”課程標準，明確教學知識目標、技能目標和素質目標。為了培養學生的職業能力和崗位能力，借鑒德國的行動導向教學法，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟構建行動導向的項目化工作模塊課程。在模塊化課程中，結合企業崗位的工作場景和工作內容，細化出具體的教學情境和情境下需完成的若干教學任務，以形成完整的行動導向的教學體系。

（3）制定能力目標等級矩陣，實行差異化教學。學生的學習目標、學習能力存在個體差異，統一的教學目標、教學要求已完全不能適應社會需求和當代大學生的學習特點。學生對傳統的、以教師為中心的教學方法越來越排斥，因此，如何吸引學生的課堂興趣，讓學生在課堂教學中有更多參與感與成就感，急需新的教學方法來解決。教師應重視每個學生學習能力的個體化差異，不能簡單地將每次課的學習目標籠統地告知學生，而應結合學習內容將學習目標劃分等級，對教學體系形成詳細的能力目標等級矩陣，每次上課將本堂課學習目標能力矩陣告知學生。能力等級矩陣表設計的一般原則為：最左列為教師確定的能力目標，其中又分為技能目標、社會能力目標和發展能力目標三個方面。技能目標是指學生需掌握的具體知識和技能點，是學生職業能力所需要達到的水平；社會目標包含學生與同齡人相處能力目標、在工作集體中協調能力目標、社會生活中行為能力目標；關鍵能力目標是指學生分析與綜合決策能力、技術理解與職業適應能力、責任心與質量意識能力。

二、基于能力矩陣行動導向教學的組織與實施

1.測試學生能力。每個項目教學之前，教師要給學生做能力等級測試。能力等級測試一方面可挑選上個項目中每個教學情境的關鍵核心知識點及技能點進行測試，另一方面也可挑選本次項目教學的初級知識點及技能點進行測試。學生能力等級測試表如表2所示（以手提袋制作項目為例）。這樣教師既可及時掌握學生對基礎知識的掌握情況，又可為下次項目教學做充足準備。通過能力等級測試，也可更好地掌握每個學生的能力等級，為學生選擇能力目標給出合理建議。

表1 能力等級測試表

2.講解教學情境和填寫能力矩陣表。教師向學生講解教學情境和能力矩陣表。基于能力矩陣行動導向教學，通常都是以小組教學形式來完成的。教學情境描述后，每個小組根據小組同學能力情況，選擇自己要達到的能力等級和小組要達到的能力等級，并最終確定自己要做的任務列表，制訂自己的學習計劃表。

3.學生根據各自能力等級完成教學情境與任務。一個項目模塊對應多個教學情境，如果學生已經擁有足夠的知識，就可以完成整個項目，否則就先完成情境下的各種小教學任務，等掌握足夠的技能后，再完成整個項目模塊。

4.學生交流匯報。基于能力矩陣行動導向教學方法，給每個學生制定的目標不同，發放的任務清單也不盡相同，所以每個學生都要向教師匯報自己的工作過程并展示工作成果，由教師檢查學生是否達到自己制定的能力目標。學生要向老師闡述自己選擇能力目標的依據、自己利用了哪些方法來完成能力目標、完成能力目標自己有哪些收獲、自己對能力目標完成情況的評價。教師通過與學生的交流，可以了解學生能力的掌握情況以及對能力目標的達成進行評定，幫助其制定下個能力目標。

綜上所述，基于能力矩陣行動導向教學法是從“以教師為中心”的教學方法到“以學生為中心”的教學方法的轉變。教師變為團隊的指導老師，可以單獨指導一個小組，也可以統一組織知識傳授；學生成為課堂的主角，充分發揮自身能力，學習職業能力及關鍵核心能力。該教學法的實施，離不開系列文檔的開發，如能力矩陣表、教學情境、教學任務、知識點對應的教學任務列表和教學資源庫等，對老師的教學水平有了更高要求。高職教師應利用現代學徒制試點工作契機，學習其他國家先進的職業教育經驗大膽探索努力實踐，不斷改進教學模式和教學方法，培養具有高素質的技能型人才。