別樣的故事 同樣的情懷
——班主任的工作故事

袁長林（昆明市五華區(qū)云銅中學(xué)，云南昆明 650102）

八年級上學(xué)期的一天，我和年級組幾位老教師在辦公室談?wù)撈鹆岁P(guān)于師生關(guān)系的話題。幾位老師都有頗多感慨，談到當(dāng)今學(xué)生是越來越難教了，尤其是頑劣的學(xué)生好像是變多了，師生關(guān)系也比較緊張。幾位老教師特別提到作為年輕老師要想在學(xué)生中樹立威信，千萬不可真正與學(xué)生平起平坐。

我倒有點(diǎn)不同的想法。我的教齡只有2年，相對于其他老師我和學(xué)生的年齡差距最小，在學(xué)生面前我從不擺“長者”的架子，倒也和學(xué)生和睦相處，學(xué)生對我也較尊敬，禮貌相向。我認(rèn)為，教師真正的威信并不是我們的主觀感受，而是學(xué)生對我們的道德肯定、知識折服和情感依戀，它其實(shí)是一種愛的回報。我們和學(xué)生在人格上是平等的，在和學(xué)生相處的日子里，一定不能居高臨下，而要用真摯的情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生體會到你對他們的那種源自內(nèi)心的關(guān)愛。比如，課間時面對學(xué)生的問候，你充滿真誠的回禮；放學(xué)時一聲“按時回家，注意安全”的叮囑；每學(xué)期的各種活動，和他們一起策劃設(shè)計……當(dāng)我把愛心自然而然獻(xiàn)給學(xué)生的時候，我所收獲的不僅僅是教師的威信，更有朋友般的信任。

2012 年寒假假期短，我給學(xué)生留的作業(yè)也較少，也就是6張左右的試卷。開學(xué)檢查作業(yè)，竟然有三個學(xué)生沒做。我感到很生氣，想了很久，怎么辦？初中一年級的學(xué)生，大多數(shù)孩子都在 十一二歲。雖然年齡不是很小然而與真正意義上的成年人還有差距，更多體現(xiàn)出的還是青少年的性格特征，具有小學(xué)生的頑皮、好動，時不時地還要犯一些自己都知道錯了的錯誤，哪怕老師多次地進(jìn)行批評教育，過了一陣子后又一次地再犯。與小學(xué)生相比，他們有了更強(qiáng)烈的自我獨(dú)立意識，更渴望自由，渴望擁有自己的思想空間，很多時候也會有去嘗試做一些家長、老師不允許做的事情。雖然與成熟的成年人相比存在較大的性格不穩(wěn)定性，然而畢竟已有了一些成年人才擁有的思維方式，于是他們更重視自尊。每次與他們談話時，都很注意他們的面子。他們需要老師與他們講道理，如果還像對待小孩子一樣地訓(xùn)斥，可能會抑制不住地與老師沖撞，中學(xué)生哪怕已達(dá)到了成年人的年齡，還是界于成年與未成年之間的一個群體，擁有自己獨(dú)特的個性。在我和他們相處時，不能不考慮到他們特殊的性格。后來我將沒完成作業(yè)的同學(xué)分別叫到了辦公室，根據(jù)個人特點(diǎn)，進(jìn)行有的放矢的談話，并要求在一定的時間內(nèi)補(bǔ)完作業(yè)。他們主動寫了保證，以后這種不按時完成作業(yè)現(xiàn)象基本上沒有了，學(xué)習(xí)的自覺性提高了，看來給“面子”的辦法可行。

七年級下學(xué)期開學(xué)后，在與學(xué)生相處時我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理及情緒有波動。如楊逍同學(xué)在一開學(xué)時，一心想轉(zhuǎn)到普通班，根本不安心學(xué)習(xí)，原本基礎(chǔ)都不怎么好，進(jìn)入初一下學(xué)期了還是這種狀態(tài)，怎么辦？也許應(yīng)了教育學(xué)上“抓反復(fù)，反復(fù)抓”的告誡，一個月來，我不斷地和他談心，反復(fù)抓心理教育，及時疏導(dǎo)他不穩(wěn)定的心理。他在思想“活躍”了一個月后穩(wěn)定下來了，學(xué)習(xí)進(jìn)步很大，也比較認(rèn)真。我再一次感受到，在與學(xué)生相處中一定要耐心再耐心地做好每一次思想工作，使他們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。善于及時發(fā)現(xiàn)問題非常重要。

許多學(xué)生學(xué)習(xí)成績上不去的原因不純粹是能力問題，而往往是有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。而我則認(rèn)為，成績的決定性因素不僅僅是不良學(xué)習(xí)問題，更主要的原因是對生活的態(tài)度問題。對生活充滿信心和向往的學(xué)生，他的心是火熱的，情緒是高的，他的信念是明確的，意志是堅強(qiáng)的。正確對待生活的人會逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，一旦有了良好的生活習(xí)慣，這種習(xí)慣會在很大程度上潛移默化到各個方面，對待朋友，對待學(xué)習(xí)，對待事物都會在有意無意中形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)好習(xí)慣，會直接影響到一個學(xué)生的人生道路，而各種好習(xí)慣之首，我認(rèn)為應(yīng)是良好的生活習(xí)慣，所以我對待學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，首先要求他們改變其生活習(xí)慣與態(tài)度，有了這個基礎(chǔ)，才可再進(jìn)一步談如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有了良好的生活習(xí)慣這個基礎(chǔ)，才可與學(xué)生交流諸如“閱讀自學(xué)的習(xí)慣”“總結(jié)歸納的習(xí)慣”“觀察思考的習(xí)慣”“切磋琢磨的習(xí)慣”“聯(lián)系反思的習(xí)慣”等等與學(xué)習(xí)有關(guān)的好習(xí)慣。這正合了一句諺語所說：“播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。”只有播種了好的習(xí)慣，才有可能獲得好的收成。

七年級上學(xué)期，班上就有四位同學(xué)：楊逍、雷雨飛、朱柯潤、楊軻然，被有的老師戲稱為“四大金剛”，很不被看好。因?yàn)榘凑绽辖處煹慕?jīng)驗(yàn)，少年時不養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，到中學(xué)階段是難以改變的。但我一直很有信心，一直努力地改變他們，一個學(xué)期下來了，我看“四大金剛”這個詞已不適合其中的兩個學(xué)生。許多事例已經(jīng)證明，這四位原來處于同一起跑線的同學(xué)已發(fā)生了變化。很多違反校規(guī)的事情，這兩位同學(xué)不再像以前一樣一起行動，比如不準(zhǔn)時到校上課、做作業(yè)常常拖拉不完成等等。雷雨飛、楊軻然兩位同學(xué)在學(xué)習(xí)成績上還不夠出色，甚至個別學(xué)科成績還挺糟，但已讓我感覺是今非昔比，在精神面貌方面，他們昂首向前，某種程度上可以說獲得了一定成功。他們在努力改變自己，他們在進(jìn)步。

相比而言，楊逍、朱柯潤落后于前兩位同學(xué)，他們表現(xiàn)在進(jìn)取心上的某種放棄。雖然學(xué)生給我常帶來失望，但作為老師不能輕易放棄他們，學(xué)生的常規(guī)教育仍是我要做的基礎(chǔ)工作。因?yàn)椋矣胸?zé)任使學(xué)生在學(xué)校生活中走上一條有利于他們發(fā)展的軌道。

七年級一學(xué)期的時間一轉(zhuǎn)眼就到了，考試的時間定在2012年1月，考所有的文化科目。這次考試學(xué)校采用的其他學(xué)校命制的試題，以測試學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況。最后的結(jié)果有4名學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，整體成績也不是很理想。考后我進(jìn)行了總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題，思想上沒有足夠的重視；二是學(xué)習(xí)不認(rèn)真不扎實(shí)，課后不練習(xí)。從學(xué)生的考試成績看，也說明我的工夫沒下到。考完試后我第一時間在班上講評試卷，對著試卷找問題和差距。采取什么辦法，改變現(xiàn)狀？我采用了小組合作學(xué)習(xí)，成立組內(nèi)“兵幫兵”小組。這樣的學(xué)習(xí)方法繼續(xù)了一個學(xué)期后，我覺得效果很顯著。班上的蔡祉祺、雷雨飛、楊瑞、楊軻然等學(xué)生在好生的幫助下進(jìn)步很大，在七年級下學(xué)期五華區(qū)統(tǒng)一組織的期末考試中語文、數(shù)學(xué)分獲五華區(qū)第三名、第四名的好成績。看來同學(xué)間的影響力是非常大的，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此法有效果。

在教學(xué)的過程中，還感覺到無論是好生還是較差的學(xué)生都要在適當(dāng)?shù)臅r候給予肯定。“肯定”是一種教學(xué)藝術(shù)，在教育教學(xué)工作中尤其可取。對成績落后的同學(xué)，老師也不能一味否定，有時需要進(jìn)行肯定，以使其信心不致喪失。如班上的朱柯潤，肯定時要注意時機(jī)，一味肯定同樣不足取。成績優(yōu)異的同學(xué)一味肯定有時會讓其飄飄然，麻痹大意。如羅博宇， 在班里的教育教學(xué)中，我常使用“肯定”這一武器，有時有效，有時效果一般。下面介紹幾個例子。朱軒邑同學(xué)上學(xué)期經(jīng)過努力后，成績進(jìn)入了班級前三名，但本學(xué)期開學(xué), 由于一些原因，學(xué)習(xí)成績有所滑坡。于是我馬上找他談話，讓他排除干擾，并重點(diǎn)對他可資挖掘的潛力予以肯定，要求他以更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，取得好的成績。這番話看來對他產(chǎn)生了觸動，后來他果然學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了變化，幾次考試都取得了班級前三的好成績。楊逍同學(xué)在初一時基本處于否定的狀態(tài)中，從對學(xué)習(xí)反感抵觸的情緒中就可以發(fā)現(xiàn)。但在學(xué)習(xí)上受到了老師不斷的肯定，他的學(xué)習(xí)態(tài)度也隨之發(fā)生了改變。雖然現(xiàn)在仍是班級的后面幾名，但與前邊同學(xué)的差距在不斷縮小，情緒也越來越穩(wěn)定健康。關(guān)于“肯定”這一手段的運(yùn)用，還有許多值得我研究的地方，我相信只要善于運(yùn)用“肯定”與“否定”的技巧，對教育工作將帶來莫大的好處。

在班主任工作的具體過程中，讓我產(chǎn)生深刻體會的是構(gòu)建學(xué)生的人文精神，首先要構(gòu)建教師的精神境界。一個自己思想貧乏、境界狹窄、知識淺陋的教師，是無法把人文精神引入課堂的。人文性對教師的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于技能技巧性，它要求教師具有深刻的憂患意識和高度的社會責(zé)任感，具有傳承民族文化的知識底蘊(yùn)，熱愛教育教學(xué)事業(yè)。要求教師“但求耕耘，不問收獲”，在教學(xué)第一線的工作中耐得住寂寞。我將以最大的努力去做好教學(xué)工作，爭取把這屆特色班帶出成績，為學(xué)校發(fā)展辦出特色努力拼搏。