朗讀，讓課堂靈性跳動

陳海群

一、通過朗讀訓練，發展學生的思維能力

朗讀是書面語言和其潛在意義的中介。大量的教學實踐表明：加強朗讀的指導與訓練，能夠在一定的背景中培養語感，積累語言，提高學生的感知能力和理解能力。朗讀，一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。學生朗讀越多，思維就越活躍，智力發展也就越快。離開了朗讀，就會妨礙學生思維的發展，影響理解力的提高。因此，教師在指導閱讀時，一定要教會學生好好朗讀。如在教學《狼牙山五壯士》這一課時，因作品創作年代離我們學生較遠，學生們未必能體會到作者及五壯士的愛國豪情，指導朗讀時要以讀為主，以讀激情，化無聲文字為有聲語言，聲情并茂，培養語感。讓學生讀出激昂的語調，豪邁的感情，從讀中體會到五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人的革命精神和英雄氣概。又如《小珊迪》也是一篇情感濃郁的課文。在教學時，可指導學生在朗讀上下工夫。如先抓住小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”、“我”買火柴的語言，反復朗讀品味，再從事情的結局分析理解，深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。在上述兩例中，學生對五壯士的革命精神和英雄氣概的贊美，對小珊迪的同情，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師還可有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的效果。

情感與認知相互制約的規律告訴我們：情感與認知是相互促進的。有些學生之所以未能在朗讀中很好地表情達意，是因為他們對課文詞句的理解還未達到一定的階段。這時，朗讀成了檢驗學生認知水平的標尺。教師在指導學生朗讀時，可進行比較性朗讀訓練。重新設計詞句內容，能幫助學生體會詞句的含義乃至妙處。具體方法主要有刪、換、添、調、補充等。如《通往廣場的路不止一條》這一課中有一句“那朵幸福的云突然消失了，我只好垂頭喪氣地與她告辭”刪成“那朵幸福的云突然消失了，我只好與她告辭”，在對比朗讀中學生更加感受到作者當時心情的沮喪和失落；教《秋天的雨》這一課，我出示卡片，以補充的形式，如：“它告訴大家， 。小喜鵲 ，小松鼠 ，小青蛙 ，松柏 ，楊柳樹葉 ，大家都在準備過冬了。”讓學生把文中語句補充進去，增強語感，在讀中發現生活的美。在比較過程中，學生逐漸地進入角色，在朗讀中傳達出感情，從而訓練了表達的準確性和形象性，培養了語感。這種效果是傳統教學的繁瑣分析所不能達到的。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其重點也不同。教師應根據學生實際，靈活加以指導，逐步養成良好的朗讀習慣，使學生從中受到感染，調動起學習的積極性，對培養學生的閱讀能力，也能起到很好的促進作用。

二、通過朗讀訓練，提高學生的語言表達能力

語言能力包括聽、說、讀、寫四個方面，而培養語感、掌握語言規律的主要途徑則是朗讀。學習語言，主要不是依靠理解分析，更重要的是靠語言的直接感受和積累。語文教材中大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。小學階段是人生中記憶力最好的時期，教師應充分利用教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言，提高語言的表達能力。

如《可愛的草塘》一文，草塘的特點就蘊藏在優美的語言文字中。教學時可結合本組課文的重點訓練項目“體會句子含著的意思”，著重引導學生學會抓住事物特點去理解。在教學第5自然段時，引導學生反復仔細的朗讀，讓學生感受草塘的美麗景色，歸納出草塘的特點；指導學生抓住描寫顏色的詞語：“翠綠”、“鮮綠”、“墨綠”、“綠得發光”、“綠得鮮亮”；抓住描寫草塘動態的語句：“歡笑著翻滾著”、“一層趕著一層涌向遠方”，讓學生讀出草塘色彩美、動態美。學生在讀到“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方”一句時，引導學生明確該句不是真寫浪花，而是寫草塘的色彩美。學生反復朗讀句子，教師及時引導大家評議，明白作者只有觀察細致，喜愛草塘，才會發現綠竟然也有那么多種顏色，才覺得“草塘的草會歡笑，會滾動著向前”。接著可進一步鼓勵學生挑選自己喜歡的句子讀，并互相讀給對方聽。這樣，讓學生在細讀中能自主地圈畫出有關語句，在抓關鍵詞語的基礎上讀懂課文，體會作者的感情，引導學生在理解中讀，在讀中理解，在讀中體會草塘景色的美。通過反復多次細讀課文，學生敏銳地感受到文章語言文字所傳遞的信息，進而體會到語言文字中的情感因素，并能在感情上產生和諧的共鳴，更重要的是，學生也由此達到訓練語感的目的。學生也逐漸學會使用這些語言文字來寫景狀物，表情達意，從而提高了語言的表達能力。

三、通過朗讀訓練，提高學生的審美能力

學習語文，不僅要培養學生的語言表達能力，還要培養學生的審美能力。在小學語文教材中，有大量的詩歌。詩歌的語言是富于節奏感和音樂美的，詩的內容、詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。指導學生正確朗讀詩歌，對學生審美能力的提高具有很大的意義。如在教《山雨》一課時，應引導學生抓住“聲”和“色”來指導朗讀，讓學生反復朗讀，展開想象，在想象中感悟課文描繪的意境，感受山雨的韻味，體會作者對大自然的熱愛之情。另外，在小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《五彩池》、《美麗的小興安嶺》、《黃山奇石》、《火燒云》、《觀潮》、《草原》等，都用優美的文字描繪山秀麗的自然風光。教學時，教師可通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入意境，認識到文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，再指導學生通過朗讀訓練，使學生入情入境，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。

總之，在小學語文教學中，不管哪個年級，朗讀的指導與訓練是必不可少的。實施新課程標準，更要把朗讀訓練落到了實處，促使學生對課文由表層的理解上升到創造性的理解。就如葉圣陶說的“多讀作品、多訓練語感，必將能駕馭文字。”朗讀，讓我們的語文教學靈性跳動。