苔如米小，盛如牡丹

蔣煜

“苔花如米小，也學牡丹開。”一張張稚嫩的面龐，像風中搖曳的金色向日葵，吟唱著太陽的希冀。

獨自一人穿梭在繁雜街道的人流里時，盡管穿著再鮮艷，周圍的眼花繚亂，人群腳步的匆忙，依舊會很快淹沒過來，于是，不知不覺中，我便也成了那塊大拼色板中的一部分，繪著生活這幅抽象畫。只是，在凌亂而又混雜的顏色組成的畫里，永遠不明白自己是哪一筆。世界真大，我竟是如此渺小，輕輕松松便可消失遁跡，宛若泰戈爾詩中的那只小鳥，在天空飛過，卻云淡風輕，未曾留下痕跡一般——那便是不重要了，平凡、不起眼，是我嗎？

但有一群孩子并未這樣想。

打開電視，尋求放松些的氛圍，意外的，電視中華麗燈光聚焦的并不是妝容精致的明星，而是一群質樸的苗家孩子，來自烏蒙山區，是一群不知名的小野花們。烏蒙山高，紅軍長征的詩里，說它磅礴，說它逶迤，說它偉岸，也正是在這重疊似屏障一般的山峰里，那群孩子默默無聞地成長著。孩子們圍成一個圈，圈里坐著一個懷抱吉他的年輕人，那是他們的老師，梁老師。如果說再高的山峰也總有能透進陽光的縫隙，那梁老師便是一縷光，照進了苗家孩子的生活，以一種循循善誘的姿態，為他們映照著山外的世界。

于是，一首首曲折回環的小詩，便被編成了韻律婉轉的小調，由梁老師溫柔會心地唱出來，又由苗家孩子們清揚純凈地唱下去。他們的聲音是烏蒙山中化雪成溪的聲音，猶如天籟。梁老師輕輕撥著吉他的弦，孩子們穿著明艷的苗家長裙，手牽手笑著，凝望著遠方，隨著清淺柔和的旋律左右搖晃著身子。“苔花如米小，也學牡丹開。”一遍又一遍，堅定的眸里，溫柔的詩里，蘊含著他們的夢想之音，訴說著他們太陽般的希望。梁老師在詞里寫：盡管細如苔花，但依舊美如牡丹，盛放自己，做最好的自己。于是，苗家孩子帶著心底最美的心愿，于這個舞臺，面對億萬觀眾，絢爛吟唱經典之聲，震撼著一個個同我一般的心。同樣，一首堙沒了三百多年的小詩，堙沒了三百多年的苔花，穿過歷史的風塵，在今天終于鮮活明媚起來，余音悠悠，山歌戛止。

動聽空靈的聲音久久在耳畔縈繞。我步出房門，站在陽臺上望天，正值花季意氣風發的少年，卻應該在此埋怨渺小、悲于平凡嗎？凝神，天并不很藍，有種淺灰的蒼茫之感，就像是人從蒼茫的遠古水域走來，向未知的彼岸乘船而行，似乎渺小，似乎孤獨，但舟上的桅桿，卻依然屹立不倒指向蒼穹，有破竹開山的氣勢，在蒼茫的世界里，我們沒有權利渺小。

的確，我很重要。每一個生命，都是時間空間的機緣巧合，恰巧在那一瞬，我們誕生，成為一個有著飽滿情感血脈相承的人，是天地間獨一無二的存在，怎么能不重要呢？盡管身軀并不高大，盡管我們是蕓蕓眾生中的一份子，但我們依然能綻放牡丹一般屬于自己的光彩，只要我們時刻努力著，我們就是無比重要地生活著。意氣風發的少年，遠處的目標要努力去實現，去奮斗，貯備內心豐足的力量和愛，去抵抗征程的霜雪和苦難，最后的綻放，我一定會說：瞧，我正燦爛！

‖江蘇省如皋初級中學‖指導教師：夏年鳳

我也曾深深感動于舞臺的那一幕：支教教師梁俊輕輕撥著吉他的弦，烏蒙山區的孩子們手牽著手，用最清澈的聲音唱著：“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開……”清代袁枚的這首孤獨了300年的小詩，一夜之間，被億萬中國人記住，而舞臺上師生們那樸質無華、對生活充滿希望和憧憬的天籟之聲，唱哭了評委，也讓臺下以及屏幕前的許多人感動落淚……作者顯然也是其中一員。文中有兩條線索穿插其中，一方面是師生們在舞臺上對苔花那自強不息的生命的淺吟輕唱，另一方面是作者對自己平凡渺小從自慚形穢到自信勇敢的心理歷程。這兩條主線來回轉換，隨之而來的是兩個畫面的穿插轉換，而作者的情感和體悟也在對師生用情演唱的描述中不斷升華，那就是——像苔花一樣，盡管平凡渺小，但依舊盛如牡丹，綻放生命，做最好的自己。文之所述，情景交融，情理相通，最后得出的“生命需盡情綻放”的憬悟自然而動人！

【適用文題】讓人感動的一幕；我流淚了；做最好的自己；綻放；埋下希望的種子……（平子）