翻轉課堂下地方特色本科英語專業口譯教學模式建構

【摘要】本文試圖借助翻轉課堂的平臺，構建“課前學生口譯技能+本地特色主題知識學習”——“課堂口譯實戰+點評”——“課后在本地特色實踐基地實習”本科英語專業口譯教學模式。該模式通過借助翻轉課堂，將具有地方特色的百科知識融入到口譯教學中，同時，整合校內外地方特色資源，給學生提供口譯實踐機會，同時檢驗口譯教學成果，從而構建具有地方特色的本科英語專業口譯教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；地方特色；口譯教學模式

【Abstract】This paper attempts to use flipped classroom to construct a new teaching mode of interpretation—“the learning of encyclopedic knowledge about local features and interpretation skills before class” + “interpretation practice and reviews during class” + “practice in the practice bases after class”. Through the application of flipped classroom， this mode tries to integrate encyclopedic knowledge of local features into interpretation teaching. Meanwhile， the construction of practice bases with local features will provide students with many interpretation practice chances， which can also check the efficiency of the interpretation teaching. In this way， a new interpretation teaching mode with local features for English majors will come into being.

【Key words】flipped class； local features； interpretation teaching mode

【作者簡介】李曉慧（1989- ），女，池州學院外國語學院，講師，主要研究方向：英語口譯與文學翻譯。

【基金項目】本文系安徽省池州學院校級教學質量工程項目“基于‘翻轉課堂本科英語專業口譯教學研究——以池州學院英語專業口譯教學為例”；項目編號：2016XJYXM22。

一、引言

目前各本科高校紛紛開設英語專業口譯課程，但傳統的本科英語口譯課程由于課時設置有限，教師在短期內很難將與地方特色有關的百科知識與口譯訓練材料融入口譯教學中，從而起到服務地方發展的作用。同時，口譯教材更新速度慢與大數據時代下令人應接不暇海量雙語信息之間的矛盾，使口譯老師和學生面臨難以選擇恰當的口譯學習材料的問題，而突出地方特色的口譯教學課程，能夠使教師在選取教學素材時目標更加明確，同時使教學內容更加聯系學生生活實際，能夠激發學生學習熱情。

翻轉課堂能夠解決本科英語專業口譯課時設置有限的問題，擴大口譯教學內容與時長，引入地方特色口譯素材，從而服務于地方發展。通過“翻轉課堂”，憑借Moodle等網絡平臺，使口譯課堂結合本地及高校自身特色，從而使口譯教學因地制宜，因材施教，構建“課前學生口譯技能+本地特色主題知識學習”——“課堂口譯實戰+點評”——“課后在本地特色校內外實踐基地實習”口譯翻轉教學模式，達到培養學生口譯能力的目標。

二、翻轉課堂在口譯教學中的應用

翻轉課堂最初源于美國兩位基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。在2007年前后，他們為有些由于生病等原因，而無法正常上課的學生，使用錄屏軟件去錄制 PPT 演示文稿和教師實時講解的音頻，然后再把這種帶有實時講解的視頻上傳到網絡

（供學生下載或播放），以此幫助課堂缺席的學生進行補課。隨著越來愈多的學生和教師對這些視頻學習感興趣，翻轉課堂最初的教學模式開始形成，即“學生在課前學習老師教學視頻，課上在老師幫助下完成作業或實驗”，這種模式顛覆了傳統的“課堂教學，課后復習與完成任務”教學模式。

隨著“可汗學院”興起，該平臺免費提供各學科的教學內容視頻講解和網上讀者提出的各種問題，并提供在線練習、自我評估、學習進度自動跟蹤等學習工具；后來可汗學院還開發出“學習控制系統”——能及時收集學生的各種學習數據，不僅使學生和教師能隨時了解學習狀況，還便于教師有效實施翻轉課堂。隨著2011 年以后 “ MOOCs ”（“慕課”）的崛起，翻轉課堂的教學方式與內容又得到進一步的升華?！澳秸n”的全稱是“大規模開放在線課程” （Massive Open Online Courses，簡稱 MOOCs）。它與以往的網絡開放課程有較大區別之處主要有兩點：一是，強調“互動與反饋”；二是，倡導建立“在線學習社區”。MOOCs 通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，并鼓勵學習者利用 QQ、社交網站及其他個性化學習工具主動瀏覽、獲取相關學習資源等方式，大大增強了課程中的互動與反饋。同時，MOOCs 還積極鼓勵學習者在慕課的過程中（尤其是在完成作業或專題討論的過程中），根據不同的主題和個人的興趣愛好，形成各種“在線學習社區”，進行協助與交流。

隨著翻轉課堂相關科技技術和模式的不斷成熟，翻轉課堂可以用于本科英語專業口譯教學中，解決口譯教學中課時不足的問題，將具有本地特色的口譯教學內容融入到教學過程中，同時加強師生間線上線下互動交流，有助于構建具有本地特色的英語專業本科口譯教學模式。

三、具有本地特色口譯教學內容建構

將本地特色融入口譯教學內容，因地制宜，既能夠激發學生學習興趣，也能夠促進應用型本科高校發展，促進本科英語專業“產、學、研”相結合。以筆者所在學校池州學院為例，池州學院坐落在安徽省池州，池州是安徽省“兩山一湖”（黃山、九華山、太平湖）旅游區的重要組成部分。池州具有豐富的自然旅游資源，包括九華山、平天湖、牯牛降等具有皖南特色風景優美的山水旅游景點，同時毗鄰黃山和安慶。池州擁有豐富的文化歷史，比如池州的儺戲、青陽腔等。因此，在翻轉課堂錄制微課中，可融入本地特色旅游景點和文化等口譯素材，可按如“山、水、戲曲”等主題進行分類，使學生進行本地特色主題知識學習。

將本地特色主題知識通過翻轉課堂融入到口譯教學中，也需注意以下幾條原則：1.本地特色主題知識必須與具體的口譯技能學習相結合，比如在訓練學生口譯筆記能力時，我們會要求學生的筆記必須能夠體現語篇邏輯關系，以便更好記憶與還原原文意思，這時就應該選取那些邏輯關系明顯的有關地方特色知識的語篇。2.選取的本地特色主題知識素材，必須遵循由易到難，循序漸進的原則。在教學方面的最佳做法是，教師準備的教學內容和對學生提出的要求要比學生的能力快半拍，讓學生感覺有能力去做，但又有一點不容易。

四、建立具有本地特色校內外實踐基地

盡管各高校本科英語專業紛紛開設口譯課程，但口譯實踐課程中的實踐環節多拘泥于模擬練習，真正讓學生進行實戰的機會少之又少，但口譯是一門實踐性很強的課程，缺乏口譯實戰環節，無法讓學生真正理解實際口譯中的困難與解決辦法。因此，對校內外各種資源進行整合和利用，建立具有本地特色校內外口譯實踐基地，給學生提供口譯實踐機會，讓學生了解未來口譯職業能力和素質要求。

口譯實踐基地首先可以選擇本地有優勢特色企業，進行校企合作，建立口譯方向實習基地，為學生提供一個真實的口譯工作環境，讓學生了解本地特色產業相關百科知識外，也提高學生職業素質和就業競爭力。同時，學校也可與相關部門單位合作，通過相關國際賽事和活動，讓學生得到口譯機會的鍛煉，如筆者所在池州，舉行的池州國際馬拉松比賽就需要口譯志愿者，這也是學生口譯實踐的一個好機會。

除了借助本地校外資料，整合校內資源，利用校內其他特色優勢專業，通過翻轉課堂，擴大學生百科知識，同時培養復合型人才，建立校內口譯工作坊，增強學生市場競爭力。如筆者所在學校開設旅游與酒店管理專業，可以憑借該專業優秀師資和教學設施，進行相關主題口譯翻轉課堂教學，同時開設相關主題口譯工作坊，增強學生未來就業市場的競爭力。

五、結束語

隨著信息科技的快速發展，翻轉課堂應用而生，可廣泛運用于各學科教學中。翻轉課堂在本科英語專業口譯教學中的應用，可以加強教學中學生的主體性，擴大口譯教學寬度，解決了本科口譯教學課時有限等問題，能夠將具有地方特色的百科知識融入口譯教學中，同時，通過整合校內外特色資源，給學生提供口譯實踐機會，從而構建具有地方特色的本科英語專業口譯教學模式。

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