小組合作型值日?qǐng)?bào)告在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐

【摘要】本文以合作型值日?qǐng)?bào)告為切入點(diǎn)研究嘗試通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。值日?qǐng)?bào)告的主題設(shè)計(jì)以教材單元主題為主，結(jié)合時(shí)事新聞，校園發(fā)生的現(xiàn)象等等，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言資源。

【關(guān)鍵詞】合作型學(xué)習(xí)；值日?qǐng)?bào)告；小組

【作者簡(jiǎn)介】盧俊美，遼東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

合作型學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用。而在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要形式就是值日?qǐng)?bào)告（“Duty Report”）。筆者將合作型學(xué)習(xí)模式與值日?qǐng)?bào)告二者融為一體，在聽說(shuō)教學(xué)中實(shí)踐了小組合作型值日?qǐng)?bào)告，它可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課堂教學(xué)，增加課堂教學(xué)的多樣性，也可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的值日?qǐng)?bào)告諸多不足之處。

一、傳統(tǒng)值日?qǐng)?bào)告的局限性

1.話題設(shè)計(jì)的隨意性。傳統(tǒng)的值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)中，話題往往由報(bào)告人自行提出，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，教師和學(xué)生對(duì)此重視不足。有時(shí)與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大，難以起到應(yīng)有的作用。

2.缺乏明確的評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的值日?qǐng)?bào)告大多被視為一個(gè)普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師往往一代而過(guò)，沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)體系；學(xué)生則大多準(zhǔn)備不足，重視程度不夠。有的學(xué)生隨便選讀某段資料，應(yīng)付差事。

3.語(yǔ)言資源儲(chǔ)備不足。傳統(tǒng)的值日?qǐng)?bào)告活動(dòng)中，學(xué)生即使選擇了很好的話題，往往因?yàn)檎Z(yǔ)言資源儲(chǔ)備不足，不知道如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，報(bào)告的語(yǔ)言支離破碎，難以形成一篇優(yōu)秀的值日?qǐng)?bào)告。

4.缺乏同伴。報(bào)告人大多孤軍奮戰(zhàn)，自己選題，完成報(bào)告。沒(méi)有有效的同伴共同研究，討論。課堂展示時(shí)，會(huì)出現(xiàn)膽怯，畏懼等現(xiàn)象。報(bào)告人在前面含糊不清，下面的學(xué)生一頭霧水。其效果可想而知。

二、合作型值日?qǐng)?bào)告的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是合作型值日?qǐng)?bào)告理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要成為意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者。協(xié)作貫徹在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

2.發(fā)展理論。維果茨基著名的最近發(fā)展區(qū)理論是合作型值日?qǐng)?bào)告的另一個(gè)基礎(chǔ)。維果茨基（1962）強(qiáng)調(diào)：“最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平，與在成人指導(dǎo)下或者與能力較強(qiáng)的同伴合作過(guò)程所中體現(xiàn)的潛在發(fā)展水平之問(wèn)的差距。”學(xué)習(xí)者彼此在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，通常會(huì)表現(xiàn)出比單獨(dú)行動(dòng)時(shí)更為高級(jí)的行為，并且不同程度的學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、合作型值日?qǐng)?bào)告的實(shí)踐

筆者將“Duty Report”活動(dòng)與合作性學(xué)習(xí)模式緊密結(jié)合，進(jìn)行了為期一年的教學(xué)實(shí)踐。

1.課前準(zhǔn)備。

第一步學(xué)生分組。小組活動(dòng)是合作型值日?qǐng)?bào)告的基礎(chǔ)和成功的關(guān)鍵之處。筆者教授的班級(jí)大多30人左右，每班同學(xué)分為7個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)某一章節(jié)文化知識(shí)背景的介紹。在分組時(shí)盡量注意學(xué)生性別，語(yǔ)言基礎(chǔ)的混合搭配。

第二步選題設(shè)計(jì)。筆者會(huì)根據(jù)新視野大學(xué)英語(yǔ)的章節(jié)，結(jié)合時(shí)事新聞，或校園現(xiàn)象，將所牽涉到的文化背景知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，結(jié)合課程考核中的重點(diǎn)，形成各個(gè)不同的小課題，提前布置給各個(gè)小組。小組成員根據(jù)各自的能力特點(diǎn)，收集資料并制成PPT 文件。

第三步評(píng)價(jià)體系。建立明確的評(píng)價(jià)體系，明確每個(gè)小組成員參與合作型值日?qǐng)?bào)告的認(rèn)真程度和參與程度和該組的值日?qǐng)?bào)告，占個(gè)人平時(shí)成績(jī)的比重，從而提高學(xué)生對(duì)值日?qǐng)?bào)告的重視程度，激發(fā)組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的學(xué)習(xí)熱情。

第四步團(tuán)隊(duì)合作。小組成員按照教師所提供的課題，圍繞各自課題搜索，收集資料。然后歸納整理后，根據(jù)所搜集整理的內(nèi)容形成各自課題內(nèi)容介紹綱要的PPT 課件。

2.課堂展示。小組成員根據(jù)報(bào)告綱要，多媒體課件，在課堂值日?qǐng)?bào)告時(shí)間向全班同學(xué)和老師報(bào)告并展示他們的Oral Presentation。在做值日?qǐng)?bào)告的時(shí)候，老師會(huì)要求每一位小組成員上臺(tái)發(fā)言匯報(bào)，分擔(dān)不同的任務(wù)，避免個(gè)別同學(xué)的消極參與的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其他組的同學(xué)也可以提出問(wèn)題，要求該組成員回答，以提高全班的參與度。回答的情況記為成績(jī)的加分點(diǎn)。課堂展示的時(shí)間大致在15分鐘左右。形式可以多種多樣，可以包含歌曲，圖片，短劇表演等等。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，求異的探索精神。學(xué)生都有均等的參與和成功的機(jī)會(huì)，也擁有了在公共場(chǎng)合表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。

3.課后總結(jié)。鑒于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不足的現(xiàn)實(shí)，筆者將在課后組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組完成的值日?qǐng)?bào)告給與評(píng)價(jià)。同學(xué)們可以在微信中充分發(fā)表意見，提出建議，老師再給出總結(jié)性的意見。

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，合作型值日?qǐng)?bào)告因其多模式和廣泛的參與度受到了絕大部分學(xué)生的歡迎，充分激發(fā)了學(xué)生的熱情。新的模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)和積極。值日?qǐng)?bào)告是一種長(zhǎng)期的積淀。合作型值日?qǐng)?bào)告也應(yīng)該與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。一年的實(shí)踐很短，也存在一些不足之處。筆者將不斷努力探求實(shí)施“Duty Report”的更好的、更有效的途徑，使其為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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