交互式學習在軍事英語課程中的應用

王慧祺 申蕾 沈佳

【摘要】軍校學員有其自身的特點，軍事英語教學，必須挖掘出適合學員實際情況的教學方法。交交互式學習能夠提高學員英語學習效果，本文從交互式學習的概念和特點著手，講述在軍事英語課堂中小組教學，多媒體教學和雙人互助三種具體的交互式學習形式，闡述在軍事英語課堂上倡導此模式的意義。

【關鍵詞】軍事英語；交互式教學

【作者簡介】王慧祺（1984.05- ），女，漢族，河南新鄉人，陸軍裝甲兵學院基礎部外語室，助教，碩士，英語教學研究；申蕾（1981.09- ），吉林延吉人，陸軍裝甲兵學院基礎部外語室，碩士，研究方向：語料庫語言學；沈佳（1985.11- ），吉林乾安人，陸軍裝甲兵學院基礎部外語室，碩士，講師，研究方向：英語課程與教學論。

我院戰士學員英語基礎教弱，找到適合軍事英語課程的教學方式是很重要的。筆者在教學過程中發現，在課堂上運動交互式教學，可以增強課堂互動性，讓學員參與進來，能夠極大帶動課堂范圍和學習興趣，實現在做中學，在此過程中既能提高學員自身的英語素質，又能讓生生之間，生教之間相互學習，提升整體教學效果。從而達到培養學生英語綜合應用的目標。

一、交互式教學模式的特點

1.多元主動性。運用交互式教學模式卻可以調動每個學生的主動性，特別有助于養成學生獨立思考、獨立學習、獨立發表意見的能力。這種多元主動性能調動全體師生的積極性，從而促進師生的共同發展。

2.多元互動性。這種互動關系是相互作用、相互制約的。多元互動的格局有助于養成學生與他人平等地討論問題、分析問題、擇善而從的能力。

3.探索性。從教學模式涉及的人與知識的關系角度上看，交互式教學模式具有探索性的特點。交互模式下，教師和學生對所教和所學的知識都可以分析、評價、質疑及共同研討問題，都可以自己組織建構。呈現在師生面前的現實任務是在接受既有知識的前提下展開新的探索。從而形成對知識的探索、發展、變化、創新的觀念。這對于培養創造性人才，有著重大的意義。

二、交互式學習的課堂運用

結合學生實際情況，本學期在教學過程中，應用了互助式學習方法，通過分組教學，多媒體輔助教學，和雙人互助學習等來開展教學，讓學生和學生之間，學生和教學環境之間，學生和老師之間互動起來，讓課堂動起來，把軍事和語言有機結合。

1.分組教學。小組交互式學習是交互式學習的一種重要形式。它是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把全班學生按一定的方法平均分成若干個“組間同質、組內異質”或“組間異質、組內同質”的小組。教學過程的大部分環節都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。

（1）異質組：將全班學生依其學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個組內異、組間同質的學習小組。

（2）同質組：按照學生的學業水平、能力傾向、個性特征等的相似性，由7-8人組成的組內同質、組間異質的學習小組。這樣分組便于教員掌握到不同梯度學生掌握知識的情況，有利于不同層次的學生在創設的時間和空間中更自由地發揮和主動學習。

（3）混合分組，可以讓學生自由結隊，或者以區隊為單位，這種分組的優點是通過自由結組，學員和自己相處較好的伙伴在一起合作，合作氛圍和心理狀態佳，提高融洽氛圍，有利于誘發學生深層次、隱蔽性的學習興趣，發揮主體作用和能動性，符合學生開放性思維的培養，進一步優化了師生、生生的關系。比如本學期我們組織的英文歌曲比賽，背誦比賽，都適合這種方式。

2.多媒體輔助教學。我所教授的戰士學員，他們頭腦靈活，不愿意死板地學習書上知識，如果將黑白字轉化成有豐富色彩，有聲音有動畫的課件，學員接受度會大幅提升。以實際教學為例，我利用多媒體設備，介紹了我們的課程設計和學習方法。學生看到設計精美的PPT，聽到流利清晰的英文表達，個個神采奕奕。在講第一課的時候，我把中國復雜的軍事概況，抽簡化繁，配以圖片展示出來，學生學完覺得生動形象，對軍事英語充滿期待。在接下來的課程，每次備課我都會設計一些和課程內容相關的材料，比如視頻，音樂，動畫，背景，用豐富的色彩和合理的布局呈現出來。在講武器裝備時候，把坦克模型和各個零部件標注出來，講戰役時候播放記錄片，將軍事訓練把自己軍訓時的照片給學生看；學生抱怨發音基礎若，我把音標制作成教程，包括發音部位圖片，發音示范，音標關聯詞組等。多媒體幫助我把枯燥或者難懂的知識點變為簡單易學的好材料。所以多媒體是交互式教學的重要媒介。

3.雙人互助學習也是交互式學習的一種。尤其適合以學生之間的free一talk或groupwork為主要語言實踐活動練習。讓學員找固定的搭檔。可以進行課上，課下的對話練習。雙人互助讓學員之間相互監督的同時學生的參與度和參與時間都會增加。這樣給予學生更多練習的機會。學習者可以看到問題的不同側面和解決問題的途徑，從而使學習者對問題的理解更加豐富和全面，進而促進學習者智力及能力的全面發展，有助于語言的理解性輸出。

總之，交互式學習以學生為主體，以教師為引導，尤其適合我院戰士學員情況，有利于教學開展。在這學期的實踐中，學生對此學習方式反映良好。通過此教學模式增強了學生以主體身份參與教學的意識，提高了實際語言應用能力。在今后的教學實踐中，必須以學員的實際情況出發，找到適合學員的教學方式，推動交互式學習在我院軍事英語中的教學實踐。

參考文獻：

[1]貫生欣.大學英語聽說課中的交互式學習策略研究[J].考試周刊， 2011.