芻議分級教學模式在高職高專英語教學中的應用

【摘要】伴隨著我國經濟的迅速發展，社會也在逐漸進步，因此也較為缺乏高職專業技術人員，在一些場合也要求他們進行簡單的英語溝通。這個重要原因也致使大部分學校都在擴建高職院校的英語教學環境。高職高專院校為了讓學生有一個良好的環境進行英語學習，增強學生學習英語的樂趣，所以在軟硬件設備、學生資源、教師水平、教學環境都得充分的做好準備。英語對于高職學生來說是必學的一個學習技能，我國英語課程的改革，高職高專院校也在相繼的進行改革措施，英語分級教學也被各大院校廣泛運用，分級英語教學的內容多種多樣，為高職院校英語學習打開了新的教育局面。

【關鍵詞】高職高專英語；分級英語教學；新教育局面

【作者簡介】何靖（1975.03- ），女，漢族，貴州貴陽人，貴州農業職業學院，研究生，初級，研究方向：英語分級教學。

在新的課程改革環境下，分級教學模式成為了英語教學中的一項必要的措施，它對提升英語教學水平有質的飛躍，并且能改進原先英語教學中具有的缺點。然而在高職高專教學中，因為這一模式在英語教學中運行時間不長，實踐經驗未成熟，還是具有很多問題，比如師生彼此之間學業情況不熟悉，學生情緒容易被忽視、教材選用不恰當等等，這些都需要在高職高專英語教學中去處理，并主動建立分級英語教學模式。在這些現象出現時，很多高職高專學校都在主動研究分級英語教學模式如何讓英語教學更加具有意義的課題。因為這一模式在高職高專英語教學中的實踐操作有很多的優點，它可以使其自身教學得以升級，并對英語教學有鼎新作用。

一、什么叫分級教學

所謂分級教學，就是對學生進行一場入學考試，依據他們的最終考試成績進行排序分級，讓其中實力相當的學子共同學習，然后根據不同水平的班作出不一樣的教學內容和教學進度。在這一教學環境下，學生的知識和能力都一一得到提升。

二、分級教學模式為何在高職高專英語教學中屢次遇到瓶頸

1.師生彼此之間學業情況不熟悉。目前的分級教學中，眾多高職高專院校的老師和學子一致認為分級教學是為了應對考試。老師僅僅只是在表面上改變了教學模式，沒有抓住每個學生的獨特性，使學生只能被動接受老師傳授的知識，沒有領悟到分級模式的真諦。更嚴重的是，一些無法正確理解分級教學的學生，更是報以一種消極的態度，覺得這是在否定自己，是為了栽培那些優秀的人，自己只是這一改革中的“炮灰”。

2.教材選取不恰當。在我國的高職高專院校中，采用英語教材較為統一，沒有創新性，很難滿足分級教學的教學需求，無法配合分級教學模式。大家學到的知識就只能停留在一個水平面上，讓能力比較強的學生只能拼命的刷題，沒有對英語有更深刻的研究，而能力不高的同學學起來感覺任然吃力，這其中的弊端顯而易見。

3.師資力量不強。其一，高職高專院校中，老師的教學質量不佳，無法達到預想的效果。其二，英語老師存在和一些學生一樣的消極思想，無法真正理解分級教學的內涵。更有些老師竟然只注重栽培優秀學生，而忽視對其他學生的教育，最后事與愿違。其三，部分老師缺少實踐操作，一味地給學生傳遞理論知識，無視實際運用，對學生的教育栽培有致命的影響。

三、公共英語教學怎樣才能真正落實

1.入學考試，分班教學。2004年9月開始，全國各院校相繼開始公共英語分級教學，旨在落實《大學英語教學大綱》中的一項標準，即“堅持分類要求和因材施教”。按照學生入校前不同的英語成績將學生安排到不同的班級，比如成績高的同學進入A班，成績低的同學進入C班。在這一分班措施下，可以更快捷更有效地實行分級模式，達到事半功倍的效果。

2.不同班級，不同教材。不同水平的班級給予不同教材。此外除了必要的理論知識，必須注重對學生口語的培養。各班制定多樣化教學內容，始終圍繞學生，側重英語實踐能力，老師亦是如此。在教學中，增強學生的口語能力，比如多讓學生去語音室或多媒體教室上課，且在上課的時候多給學生練習口語的機會，讓學生真正地愛上英語。在這種實踐培訓中，培養了學生團隊合作意識。

3.不同考級，不同目標。高職高專院校有著180學時公共英語課，需要上完兩個學期。比如A班同學在第一學期，要兼顧口語能力等的培訓和A級英語等級考試。通過即參加下學期的四級考試。而B、C班的同學要在鞏固和加強英語基礎的同時，在第二學期參加B級英語等級考試。如此分工明確的目標下，學生才會對分級模式得心應手，從而提高自身的英語學習能力。

4.多樣化考核，培養綜合能力。在英語分級教學模式下，期末一張卷的形式不能再取用，而是應該采用多樣化考核，即對學生有多方面的考核，比如增加過程性成績、新增口語考試等等。這樣才培養了學生的綜合運用語言的能力，而不是通過片面的一張試卷就決定學生的能力。另外，不同班級學生可以平等競爭，參加英語競賽和辯論賽等形式，這樣的一些舉措更能督促學生去學習。

四、結語

以上論述發現，分級教學在高職高專院校中，是必不可少的一項教育措施，其具有的潛在優勢不容小覷，提高了學生的英語水平，培養了學生的綜合素質，不僅讓學生“寫得出來”，更讓學生“說得出來”。分級模式實踐的成功，將會使得我國高職高專英語教學模式從幼稚走向成熟，能夠在未來的道路愈駛愈遠。

參考文獻：

[1]夏遠利，王靜，房慧.關于高職高專英語分級教學模式的研究[J].蘇州教育學院學報，2011，（1）：73-75.