結合變異理論 指導復習修改病句

黃永春

摘 要：學者馬飛龍在研究教學理論時提出了變異教學理論，認為學生要在明確所學習內容的關鍵屬性后才能對有關內容進行區分。初中語文教師在教學時也要注重該變異理論，指導學生掌握相關語文知識的關鍵屬性，這樣才能促使學生提高學習能力，掌握語言規律。

關鍵詞：初中語文 變異理論 修改病句

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0100-01

修改病句是語文教學中的一項基本功，是學生語文素養的重要體現。初中學生雖然已經具有一定的語言能力，然而在表達時還是會有病句出現，在教學中，我們教師引入變異理論指導學生修改病句，可以有效提高學生的語言能力，發展學生的語文素養。

1 分類整理，對癥下藥

根據變異理論可知在教學中要讓學生對所學知識的關鍵點有所了解，教師可以根據學生錯句進行分類，總結出每一種不同類別的錯句的關鍵點，然后有針對性地提出修改建議，這能讓學生快速把握住修改病句中的關鍵問題。

在學習《繁星》時，有學生提出：“‘我最愛看天上密密麻麻的繁星這句句子是否出現了語義重復的問題呢？‘密密麻麻的意思已經暗示了‘繁星，兩者重復。”面對學生的提問，教師可以讓學生嘗試說說其他同類句子，并加以總結，討論要如何避免出現語義重復的問題。有學生提出：“要避免語義重復的問題，就要看看修飾詞和中心詞之間是否出現語義上的重復，如‘青年，本身就有年紀輕的意思，所以在提到‘青年時不用再特別說‘年輕的青年。如果出現了這種情況則是語義重復了?！背苏Z義重復方面的病句以外，教師還可以讓學生嘗試總結其他方面的病句，對其分門別類地進行整理。如教師可以給學生展示若干句子?！伴T一關，就能阻止外人不再進來”；“我們無論如何不能不承認，水不是從高處往低處流?！痹诜治龅倪^程中，學生發現這些句子都有多個否定詞，也正是由于否定詞的存在，造成其語義重復而出現病句。在分類辨析之后能幫助學生嘗試對癥下藥，解決問題。

學生是學習活動的主人，我們一切的教學活動和教學行為的落腳點都是學生。學者程紅兵提出教學要源于學生，所有教學內容的起點都要來自學生，因此教師在指導學生修改病句時也要以學生的錯誤或其發現為起點，對其進行總結，并在復習課中將這些內容反饋給學生，讓每一個學生在此過程中獲益，這樣才能不僅促使學生提高學習效率，更在此過程中增強學生的學習自信。

2 攻辯質疑，提煉屬性

在學生搞清楚什么是錯誤的句子后，教師要指導學生進行討論，從中提煉出相關的屬性，這能讓學生提高認知能力，發展學生的語文素養。在此過程中，教師要注意的是不要直接告訴學生提煉好的相關屬性，不要用講解代替學生的思考，這對學生自主學習能力的提高沒有幫助。

在學習《畫山繡水》一文時，教師可以將某些句子拿出來讓學生進行分析。如“不是不吞，是它脖子上套了個環兒，吞不下去”，這句句子中有多個“不”字，教師可以讓學生嘗試分析作者真正想要表達的意思，“它到底吞了沒有，有沒有吞下去？”教師可以以此為契機，讓學生分析帶有否定詞的句子，搞清楚什么叫做雙重否定，要如何才能正確地造出一句雙重否定的句子。學生在總結后得出了雙重否定句的屬性特點，認為雙重否定就是否定兩次來表達肯定的意思，其意思比肯定句更加強烈，能增強肯定句的效果。在分析雙重否定句時學生還嘗試總結了雙重否定句的句型特點，一種是用兩個“不”組合在一起，形成雙重否定句，如，《畫山繡水》課文中的“不是不吞”就是其中的例子；另一種是用一個否定副詞代替“不”，如“沒有理由不去”，這里用“沒有”代替了“不”，同樣表達了雙重否定的意思。

在組織學生提煉屬性時，教師可以讓持有不同觀點的學生進行辯論，在辯論中引導學生比較和分析，樹立學生正確的認識。在討論中學生能更好地理解什么是正確的，同時也對錯誤的產生有了一定的認識，在再次表達時便會有意識地避免發生同類型的錯誤。

3 多重變型，提升能力

變異理論認為在學生明確所學習內容的關鍵屬性后，還要經過多重變型才能提高認識。在變型的過程中，學生能更明確地注意到該事物和其他事物的不同點。在組織學生復習修改病句時，教師也要采用類似的方法，讓學生在遷移中深化認識，提高能力。

在學習《鼎湖山聽泉》一文時，教師可以給學生展示如下句子，如：“綠意越濃，泉影越不可尋”，讓學生從中總結出“越……越……”這個句型。教師可以給學生展示幾個同樣運用了該句型，但是在語義上卻有錯誤的句子，讓學生嘗試總結該句型的正確變體，提升其學習能力。如有學生在總結后提出，這種句型有前為動詞，后為形容詞的用法，這是其中使用頻率最高的一種，如“越想越懊惱”；又如前為形容詞，后為動詞的用法，如“挫折越多越會珍惜”，又如課文中的例句也是這種句型；還有前后都是動詞的用法，如“越看越像”。此時有學生提出：“這種句型是否只能在空格處填入形容詞或者動詞，否則就是錯誤的句型?！庇钟袑W生提出了范例，認為前后中可以有一個地方填入名詞，如“越看越女人”、“越職業越好”，雖然此類句子不是很多，但也是確實存在的。在探討變體的過程中，學生對“越……越……”的用法有了更深入的了解。

學者馬彥明在研究變異理論在語文教學中的運用時提出，在指導學生修改病句時，教師不僅要展示原型句，還要展示各種變體句，引導學生在原型與變體中展開對比，讓學生在對比中提高認識，掌握規律。

總之，修改病句是學生的語言基本功，也是我們語文教師培養學生語文能力的重要抓手，我們教師在教學中，要找準著力點，巧妙施策。同時，在指導學生學習如何修改病句時，教師要關注學生學習的共性和差異性，不僅讓學生總結病句的類型，判斷其屬性特點，同時還要讓學生在不同的變體中提高認知能力，從而更好地掌握語文知識，提高其運用語言的能力。