初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

張爽

摘 要：閱讀教學(xué)重在閱讀實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。本文從“概括文章主題，明確中心思想”“傳授閱讀方法，品讀優(yōu)美詞句”這兩個(gè)方面入手，對初中語文閱讀教學(xué)的有效途徑進(jìn)行初步的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0109-01

教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對地閱讀，使學(xué)生明白文章的故事情節(jié)、主題思想，使學(xué)生從作品的題材、寫作手法、表達(dá)方式等各個(gè)角度對文章進(jìn)行探究。在閱讀過程中，教師起著主導(dǎo)的作用，學(xué)生是閱讀的主體。教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方法和技巧，發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣。

1 概括文章主題，明確中心思想

閱讀一篇文章首要的是把握文章的中心思想。學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，要透過文章的文字，看到段落之間的聯(lián)系，看到作者所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，不僅要看文章的具體內(nèi)容，更要看到文章所表現(xiàn)的中心思想。

概括文章的中心思想，主要分為以下幾步：第一步，初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。先通讀一遍文章，看一下文章主要講的是什么。第二步，精讀課文，概括出每個(gè)段落的段落大意，邊讀邊想，每段的主要內(nèi)容是什么。第三步，統(tǒng)觀全文，在概括完文章的主要內(nèi)容之后，想一想這篇文章給我們什么啟示，作者想通過這篇文章表達(dá)什么情感等。抓住文章的中心思想，學(xué)生們基本就掌握了這篇文章的大意。

例如，在教學(xué)七年級上冊魯迅的《風(fēng)箏》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想。這篇文章寫的是魯迅先生由北京冬季天空中的風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)的二月時(shí)節(jié)放風(fēng)箏，想起了童年往事。童年的魯迅作為兄長對愛放風(fēng)箏的弟弟進(jìn)行懲罰，成年后的作者為自己所做的事感到愧疚，但是已經(jīng)無法得到寬恕，因?yàn)榈艿芤呀?jīng)不記得這件事了。

整篇文章圍繞風(fēng)箏展開。學(xué)生如果不了解當(dāng)時(shí)的寫作背景，是很難抓住文章的主旨的。筆者在講這篇文章前，先為學(xué)生講解了魯迅寫這篇文章的背景。魯迅寫這篇文章時(shí)，和弟弟周作人因?yàn)橹鞠颉⑿愿竦仍蚨鴽Q裂，內(nèi)心感到很苦惱而對弟弟又十分不舍，這篇文章就是剖析了舊中國的封建家長制。這篇文章要求學(xué)生大致了解魯迅的生平，熟悉文章的寫作年代和寫作背景，從風(fēng)箏的表象看到當(dāng)時(shí)的封建家長制度。

2 傳授閱讀方法，品讀優(yōu)美詞句

要想讀懂一篇文章，學(xué)生需要掌握多種閱讀方法。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會精讀、略讀等多種方法。當(dāng)讀文章的主旨時(shí)，學(xué)生可采用略讀的方法，抓住每段的主要意思，進(jìn)而概括文章的主題；當(dāng)要求對具體的故事情節(jié)進(jìn)行評析時(shí)，學(xué)生可采用細(xì)讀的方法。

此外，學(xué)生還要學(xué)會分析文章的寫作手法、表達(dá)方式和文章的體裁。文章是記敘文、議論文、還是說明文？學(xué)生還要對作者用的修辭方式進(jìn)行評析。作者是用的擬人、比喻、暗喻還是雙關(guān)？通過不斷的探究，學(xué)生的閱讀水平提高了。

教師在學(xué)生閱讀的過程中，可以不斷地提問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問可以引發(fā)學(xué)生對文章的思考，教師可以提問記憶性的問題，比如，故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，有哪些人物。教師還可以根據(jù)課文的內(nèi)容提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題。這些問題需要學(xué)生對課文中具體情節(jié)進(jìn)行分析、得到答案。教師對于勇于回答問題的同學(xué)要提出表揚(yáng)，對于回答錯(cuò)誤或者不敢回答問題的同學(xué)，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募?lì)。

教師要引領(lǐng)學(xué)生從各種不同的角度分析文章內(nèi)容，從不同的角度看同一篇文章，會得到不同的感受。文章所表達(dá)的作者情感，并不僅僅是作者個(gè)人的情感，還和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著密切的關(guān)系。教師可以從時(shí)代背景、故事情節(jié)、人物特征等各個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀分析，這樣學(xué)生才會對文章有一個(gè)整體的把握。

在教學(xué)朱自清的散文《春》時(shí)，筆者先向?qū)W生提出了兩個(gè)問題：（1）你喜歡朱自清描寫的哪幅圖畫？（2）你為什么喜歡這幅圖畫？可以從用詞、寫作手法、寫作特點(diǎn)、修辭方式等多個(gè)角度評析。這兩個(gè)問題是讓學(xué)生去精讀、去評析課文。學(xué)生帶著問題去品讀課文，可以找出作者哪個(gè)字寫的好、哪句話生動、形象。朱自清的這篇散文運(yùn)用了大量的比喻，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)找了出來。“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。”文末的三個(gè)比喻句，寫出了春天的新和美。學(xué)生通過閱讀作者對春天的描寫，感受到了春天的美好。同時(shí)，學(xué)會了用多種修辭手法來描寫文章，為學(xué)生的寫作也奠定了基礎(chǔ)。這篇散文的每個(gè)句子都值得賞析，筆者引導(dǎo)學(xué)生對一些描寫景物的句子進(jìn)行賞析，并提出問題引發(fā)大家思考。例如，“小草偷偷地從土里鉆出來”這里為什么要用“鉆”字而不用“長”字？“鉆”字好在哪里？學(xué)生們都討論了起來：“鉆”字寫出了小草旺盛的生命力。這樣寫賦予小草感情和意識，惹人喜愛。而“長”字就很一般，體現(xiàn)不出小草頑強(qiáng)的生命力。筆者又提出了一個(gè)問題：“文章的開頭，為什么要連用兩個(gè)‘盼望著，這樣不顯得重復(fù)啰嗦嗎？”同學(xué)們都思考起來，有的同學(xué)回答：“這不重復(fù)，兩個(gè)‘盼望著更能體現(xiàn)作者期待春天的心情。”有的同學(xué)回答：“兩個(gè)‘盼望著表現(xiàn)了作者殷切而喜悅的心情。”最后，筆者和同學(xué)們歸納出景物描寫的一般方法。

提問教學(xué)可使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，思考作者這樣用句子的好處。學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子有了自己的理解之后，也能從作者的表達(dá)中吸收精華，一方面提高自己鑒賞文章的能力，另一方面，為自己的寫作打好基礎(chǔ)。學(xué)生對課文進(jìn)行精讀，不僅積累了不少詞語，而且對文章的整體有了一個(gè)很好的把握。

3 結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，閱讀教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動機(jī)和閱讀興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師要教授學(xué)生多種閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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