“課前預習”與“課中研討”如何做到“淡妝濃抹總相宜”

周先禮

摘 要：在語文教學中，我們應該把創新和求真融合在一起，充分尊重學生預習階段的自主性，講求課堂研討階段的實效性，并且讓二者珠聯璧合，相映生輝。

關鍵詞：課前預習 課中研討 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0112-01

在一次評課會上，有位老師認為我們聽的幾節公開課，多多少少都有些“做秀”的成分。筆者在驚嘆他直率的同時，也在心里默默的回想著課堂上的畫面，感到這位老師的確看出了我們課堂精彩靚麗的背后所隱藏著的一些瑕疵。的確，從所聽到的幾節導學課中，筆者感到整個課堂流程進行得猶如行云流水，太順暢，太完美。學生幾乎個個思維敏捷，答無差錯，教師對課堂的掌控能力幾乎沒有遇到任何挑戰。45分鐘的教學時間，起承轉合之間銜接過渡自然流暢，教師哪一分鐘該講什么，該完成哪個環節，幾乎是精確到秒，堪稱“完美”。

1 真實的語文課堂

筆者認為，真實的課堂應該是：師生間、學生間有思想的碰撞，有是非的爭辯；課堂流程不僅要有大江入海的順暢，更會有濁流宛轉的阻滯。事實上，我們平時的課堂也的確大多就是如此。我們平時的課堂上甚至有“冷場”的時候，也有令我們執教老師“尷尬”的時刻，不是嗎？

我們到底需要哪種課堂模式呢？是需要那種“中看卻不中用”作秀課，還是需要這種能見老師真功夫，能增長學生真本領的原生態課堂呢？答案無疑是后一種。

2 讓“預習的自主性”和“研討的實效性”做到“珠聯璧合”

要讓我們的公開課具有這種健康的“原生態”形式，應該讓“預習的自主性”和“研討的實效性”做到“珠聯璧合”，讓二者之間“淡妝濃抹總相宜”。具體可以從以下幾個方面來著手。

2.1 課前，教師自主備課時要編寫科學的導學案

課前在教師自主備課編寫的導學案上，確定好適當的“課前預習”范圍，特別是在“問題研討”這一部分的內容設置上，不要讓導學案上設置的問題和教師在課堂上實際要解決的問題完全重合；否則，學生在課堂上就沒有新鮮感，學習的興趣就打了折扣。因為一些問題都是他們預習時事先接觸過的，心里早就有“結論”了，老師在課堂上再提出同樣的問題，學生哪能不“竹筒倒豆子”？課程雖然順暢了許多，學生卻再也激不起太多的情感浪花，迸射不出燦爛的思想火花。這就如同新電影的宣傳海報，是先把所有的故事情節都告知了觀眾，可以想象得到，觀眾再到電影院看電影時，就會索然無味了。同時，老師在順暢的“舒心”中也難以發現潛藏在學生身上沒有解決的問題，實際的教學效果就可想而知了。如何做到預習內容與課堂實際的研討內容不重合呢？教師可以在編制導學案時，有意“留白”即故意讓一些課堂需要解決的問題不出現在導學案上，課堂再隨機拿出來，自然生成，點燃學生的激情；或者在課堂上，老師根據教學實際靈機一動，拋出一些能驚動一池春水的新問題。留白是一種教學藝術，充分發揮了教師的教學機智。

2.2 在課前預習的方式上，老師要大膽放手，充分發揮學生預習的自主性

教師不要擔心這擔心那，總想著如何把學生引進自己設下的“埋伏圈”，或用各種問題捆住學生的手腳。老師最好用教學目標為學生營造一個相對自由的空間，讓學生預習的自主性得到充分的發揮可以從三個方面來著手：

第一，教師在編制導學案的時候，在上面給學生留一塊自由地，讓學生把預習期間遇到的問題寫下來，以培養他們獨立提出問題的能力。老師不要大包大攬地把所有自以為是問題的問題全部列出來，讓學生吃現成的。

第二，老師在指導學生預習的時候，要把握好指導的分寸。教師應重點在預習方法，思考問題的角度等方面進行點撥，不要把所有問題的底牌都給學生，也不要對學生思考問題的是非曲直先妄加評判，以留待課堂上讓學生們去爭辯研討。

第三，教師在預習階段，要鼓勵學生獨立思考，獨立解決問題，盡量不要借助教輔資料。一味依賴教輔資料的預習習慣，只會滋生學生的懶惰心理，而不會培養、不會提升學生獨立思考問題、獨立解決問題的能力，因而要大力糾正學生中存在的這種不良的預習習慣。

2.3 鼓勵學生質疑

教師在課堂上進行“問題探討”的時候，應鼓勵學生在解決導學案上列出的問題之外，提出自己在預習階段所遇到的新問題，或者就老師同學對某一問題的解答，提出個人質疑或新的看法。教師應該放手讓師生間、學生間有更多的思想交鋒和觀點的碰撞，避免讓我們的課堂變成單純的預習檢測課或教學匯報課，失去課堂應有的激情和活力。

2.4 建立科學合理的評課機制

學校也要建立起一套對我們的公開課、教學研討課乃至是教學觀摩課課堂教學成效進行更為科學，更為符合教學規律的評價體系，以有利于促進“預習的自主性”和“課堂研討的實效性”更好的融合。我們現行的課堂評價標準中，似乎過分看重課堂結構的完整，課堂流程的順暢。一堂課如果沒有做到起承轉合，結構就不規范，為了不讓我們的研討課、公開課淪為這種中看不中用的“銀樣臘槍頭”，我們的評價體系中應允許課堂上出現正常的“滯導”，出現少許的“失誤”，因為有缺陷的課堂才是真實的課堂。只有這樣，我們的老師才不會在“課前預習”時“干預過多”，才不會在課堂研討時過分專注于外在的完美和順暢，而忽視了課堂應有的傳承知識、創新思維、培養能力的本質特征。

3 結語

北宋文豪蘇東坡曾這樣描寫他心目中的西湖；“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”我們的語文課又何嘗不像一位初出閨房的妙齡女子呢？為了讓她自始至終都能保持少女的清純和活力，不受俗世繁華的沾染，我們應該把創新和求真融合在一起，充分尊重學生預習階段的自主性，講求課堂研討階段的實效性，并且讓二者珠聯璧合，相映生輝。如能這樣，我們的語文課堂無論何時何地都會“才貌氣質俱佳”。