論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

李曉鳳

摘 要：不同于小學英語的學習，初中英語的知識體系更加復雜龐大，教學更加系統(tǒng)化，旨在幫助學生建立起完整的英語知識體系和學習方法。閱讀教學作為初中英語教學中的重要組成部分，對學生的英語詞匯積累、閱讀理解能力以及英語口語水平都有較高的要求，可以說閱讀教學是對學生整體英語素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。但在初中英語閱讀的實際教學過程中，學生的個體差異性較大，使得閱讀教學的效果不理想，分層式教學模式在英語教學中應用開來。

關鍵詞：分層式教學模式 初中英語 閱讀教學 具體應用

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0122-01

分層教學模式是指在課堂教學過程中教師根據(jù)學生的學習能力以及理解接受能力進行層次性的劃分，制定有針對性的教學方案和計劃，使得所有學生都可以在原有的基礎上取得進步。將其應用到初中英語教學實踐中，有利于學生的個性化發(fā)展，縮小學習差異性帶來的學習效率較低的影響。教師應當合理的采用分層模式進行教學，因材施教全面提高學生的英語水平。本文就分層教學模式在初中英語教學中的具體應用進行探究，為今后的英語教學提供借鑒。

1 分層教學模式對初中英語閱讀教學的重要意義

不同于小學英語教學，初中的英語知識體系更為復雜龐大，教學體系和方法更為系統(tǒng)科學化，注重對學生知識體系的構(gòu)建培養(yǎng)，而閱讀教學作為初中英語教學中的重要部分，對學生的英語詞匯積累、閱讀理解能力以及英語口語都有著極高的要求。但在實際的教學過程中受到學生個體差異性較大的影響，使得初中英語閱讀教學的效果一直不理想，開展分層教學模式就勢在必行了。在初中英語閱讀教學中采用分層教學模式可以根據(jù)學生的實際學習能力以及興趣愛好和理解接受能力進行層次性的劃分，整體學生都可以在原有的基礎上提升自身的英語水平，讓學生主動地參與到英語閱讀學習過程中，提高課堂閱讀教學的效率以及學生的英語閱讀水平。

2 分層教學模式在初中英語閱讀教學中的具體應用

2.1 因材施教，科學合理的對學生進行分層教學

分層教學模式源于春秋時期孔子的“因材施教”理念，即根據(jù)學生的興趣愛好和理解接受能力等綜合素質(zhì)進行分層教學，以學生為核心開展教學活動。在英語閱讀教學過程中，教師應當充分做好課前準備工作，就學生的性格特點興趣愛好以及理解接受能力等方面等因素進行綜合考查，進行閱讀教學。例如在：“Where did you go on vacation？”的閱讀教學過程中，教師可以將學生英語基礎知識較好的學生與英語表達能力較差的學生進行分組教學，基礎較好的學生詞匯教學量較大，并幫助其在課堂上熟練地掌握英語詞匯表達和運用；而對基礎較差的學生而言，掌握教材中的例句和情景對話即可。

2.2 結(jié)合教材，充分挖掘閱讀材料中的知識體系

當前的英語閱讀教學內(nèi)容主要來源于英語課本教材，因此在開展分層教學模式時我們要結(jié)合教材，充分挖掘教材中的知識體系和情感精神價值。例如，在“Can you come to my party？”這一章節(jié)的閱讀學習過程中，我們應當科學合理的設計教學計劃和方案，首先為學生進行英語情景對話的練習，然后講解重點詞匯知識和相關的應用，尤其是各類星期日期的介詞以及活動的詞組。如“play soccer”、“have a piano lesson”、“l(fā)ook after his father”、“go to the movies”等詞組，為學生講解英語對話中需要注意的各類回答事項參加聚會的時間等細節(jié)，拓展學生的知識面。

2.3 拓展閱讀，對教材中的知識點進行課外延伸

初中英語知識體系較為復雜龐大，采用分層教學模式可以對基礎知識較好的學生進行拓展性閱讀的引導以及知識點的課外延伸，僅僅依靠課堂閱讀教學的內(nèi)容無法滿足學生的英語知識需求，為提升學生的英語核心素養(yǎng)以及英語的實踐應用能力，對學生的英語閱讀教學進行課外延伸是素質(zhì)教育改革的必然趨勢，在英語課外拓展閱讀教學中進行分層教學，可以在提升學生的閱讀理解能力同時，增加學生的知識儲備并開拓學生的視野。例如在“An old man tried to move the mountains.”愚公移山的教學實踐中，教師可以為學生播放英語中文字幕的動畫教學短片，尤其是“愚公移山”的英語故事，激發(fā)學生的探究學習興趣。此外，還可以鼓勵英語水平較高學生閱讀英文的寓言故事，而學習能力較差的學生進行雙語制的拓展性課外閱讀，提高學生的英語知識水平。

2.4 師生互動，營造出良好的師生互動教學關系

分層教學模式不僅僅是依靠學生的學習成績進行分層，而是對學生的語言表達能力、學習理解能力以及性格特點等因素的綜合考慮后進行閱讀理解教學。教師在實際教學過程中要積極參與到教學活動中，營造出良好的師生互動教學氛圍。例如在“I remember meeting all of you.”教師就可以和學生開展積極的互動教學，合理的運用激勵教學運用幫助學生建立起良好的學習自信心。

3 結(jié)語

綜上言之，分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用，有利于激發(fā)學生對英語的學習興趣，提高課堂教學效率，使得在整體學生在原有的英語水平上得到提升。這需要教師根據(jù)學生的實際學習狀況和成長狀況，科學合理的制定教學計劃和方案，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 羅華輝.論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].新課程（中學），2016（12）：18-20.

[2] 李燕.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].校園英語，2017（10）：27-28.